Le texte de Maurice Reuchlin
Reuchlin. M. (1968). Le rôle du psychologue dans l’orientation scolaire. BINOP. 1968 24-4 pp. 219-233. https://www.persee.fr/doc/binop_0005-3147_1968_num_24_4_2401 Sur Persée, il est attribué à L’Orientation scolaire et professionnelle.
Déclaration du Bureau de la Société française de psychologie. In: BINOP : Bulletin de l’Institut national d’étude du travail et d’orientation professionnelle, 24e année numéro 4, Septembre-Octobre 1968. pp. 234-236; https://www.persee.fr/doc/binop_0005-3147_1968_num_24_4_2402 ;
Le tapuscrit de Reuchlin se trouve également sur le site de l’APSYEN.
Reuchlin, M. Le rôle du psychologue dans l’orientation scolaire. Société française de psychologie, session annuelle de mai 1968. https://apsyen.org/images/stories/acopf/reuchlin.pdf
Références
Les références sont présentées par date de publication croissante. Quelques commentaires ou citations sont parfois ajoutés.
Wall, W. D. (1974). L’apport de la psychologie de l’enfant aux sciences de l’éducation. Perspectives, IV (2), 161-184. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000009351_fre
« Pour reprendre les termes de Reuchlin (1972), un environnement heuristique est un environnement complexe, organisé et produisant toujours un effet en retour, un environnement dans lequel l’attention de l’enfant est dirigée vers une conceptualisation de plus en plus complexe et qui lui offre à la fois la pratique nécessaire à la consolidation de ses connaissances et une possibilité de perfectionnement qui le met au défi d’explorer, d’adapter et d’élargir ses concepts. »
Hameline, D. (2000). « Assez de pédagogie… qu’on travaille enfin ! » … ou comment y voir clair dans un vieux débat. Dans P. Meirieu (Éd.), L’École et les parents : la grande explication. https://www.meirieu.com/LIVRESEPUISES/ecoleetparents.pdf
« D’une part, ce sont de petits réseaux d’initiés qui détiennent – et retiennent – les savoirs. La connaissance est éclatée. La multiplication des savoirs humains est exponentielle. Leur complexification et leur cloisonnement sont indéfinis. Au début des années soixante-dix la Fondation européenne pour la culture commandait plusieurs études prospectives qui furent intitulées un peu pompeusement « Plan Europe 2000 ». Il en sortit un rapport sur L’Enseignement de l’an 2000 dont le principal rédacteur fut le psychologue français Maurice Reuchlin.
S’appuyant en particulier sur les travaux du mathématicien Pierre Pigagniol, Reuchlin escomptait qu’en moins de trente ans, le volume des connaissances accumulées serait au moins multiplié par huit. Il prévoyait juste. Il prévoyait aussi, par voie de conséquence, que l’enseignement serait pris entre deux impératifs contradictoires : accentuer la spécialisation de haut niveau dès les études initiales, faire face à la déqualification inévitable de nombreux débouchés traditionnels. Il n’y a aucune raison que le mouvement d’atomisation des connaissances s’arrête. Étroitement lié à des modifications technologiques dont nous constatons le rythme vertigineux, ce mouvement fait qu’une bonne part des connaissances est déjà périmée au moment où leur diffusion se généralise. » (p 259-260).
Belhoste, B. (dir). (2002). Évaluer, sélectionner, certifier. XVle-XXe siècles. HISTOIRE DE L’ÉDUCATION, (94). https://ife.ens-lyon.fr/publications/edition-electronique/histoire-education/RH094.pdf (Avec notamment l’article de Martin, J. Aux origines de la « science des examens », 1920-1940.)
Desclaux, B. (2005). Commentaires aux articles extraits des revues BINOP et OSP. Dans B. Desclaux & R. Guerrier (Éds.), Actes du colloque international « Orientation passé, présent, avenir : 75 ans de l’INETOP » (pp. 83-98). L’Orientation Scolaire et Professionnelle, 34, hors-série, 467-490 et les articles sélectionnés, 491-673. Voir un extrait.
Danvers, F. (2010). Les événements de « mai-juin 1968 » et l’orientation scolaire et universitaire : une question de sens. TransFormations, (3), 97-120. https://transformations.univ-lille.fr/index.php/TF/article/view/56/53
Lautrey, J. (2015). Hommage à Maurice Reuchlin (1920-2015). Bulletin de psychologie, 540, 503-504. https://shs.cairn.info/revue-bulletin-de-psychologie-2015-6?lang=fr
Sapet Malozon, S. (2014). Les professeurs principaux de troisième, acteurs majeurs de l’orientation scolaire et producteurs d’inégalités [Thèse]. https://publication-theses.unistra.fr/public/theses_doctorat/2014/Sapet_Malozon_Sandrine_2014_ED519.pdf
« Selon Jean-Louis MURE, « on peut définir aujourd’hui l’orientation comme l’ensemble des actions administratives, informatives, et psycho-éducatives visant à accompagner les individus dans la construction et la réalisation de leurs projets de formation et d’insertion sociale et professionnelle » (MURE, 1996 : 2). Maurice REUCHLIN (1980) quant à lui, propose une définition de l’orientation plus étendue et plus spécifique à l’orientation professionnelle : « On s’est vite rendu compte que de nos jours, l’orientation professionnelle n’était qu’une partie d’un concept plus large, qui sous le nom d’orientation (en anglais guidance ou counselling) comprend l’’orientation scolaire, l’aide personnelle aux élèves pour se guider dans la vie en général, l’information professionnelle et, finalement, les conseils relatifs aux choix d’une profession ». p. 158
Vrignaud, P., Blanchard, S., & Loarer, E. (dir). (2018). L’héritage de Maurice Reuchlin. L’orientation scolaire et professionnelle, 47(1). https://doi.org/10.4000/osp.5556
Huteau, M. (2020). Maurice Reuchlin et l’orientation. L’orientation scolaire et professionnelle, 47(1). https://doi.org/10.4000/osp.5559
Guichard, J. (2019, 28 août). Le rapport Charvet (2019) : une reprise du plan Laurent (1967). https://apsyen.org/attachments/article/464/Guichard-Rapport-Charvet-Commentaires.pdf
Martin, J. (2019). Henri Piéron, Hippolyte Luc, Antoine Léon et Maurice Reuchlin : quatre figures de l’histoire de l’éducation et de l’orientation. L’Orientation scolaire et professionnelle, 48(2), 243-257. https://cnam.hal.science/hal-03451660v1/document