Archives mensuelles : juin 2025

L’actu du web

L’actualité de l’orientation du 30 juin 2025

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Actualité marquante

Cette dernière semaine de juin 2025 aura été marquée par la fin des épreuves écrites du baccalauréat et la période d’attente qui précède les résultats du 4 juillet. Le 30 juin constitue une date charnière avec la clôture des conseils de classe au collège et l’ouverture du second tour d’Affelnet pour les élèves non affectés au lycée. La vague de chaleur exceptionnelle qui touche la France depuis le 19 juin (50e vague de chaleur recensée depuis 1947) mobilise particulièrement le système éducatif en cette fin d’année scolaire, nécessitant des adaptations organisationnelles dans les établissements qui accueillent encore des élèves. En parallèle, la publication du cadre d’usage de l’intelligence artificielle en éducation témoigne d’une accélération de la transformation numérique du système éducatif.

Ministères

Fin de mission pour Valérie Dautresme, conseillère territoires et éducation prioritaire. Ministère de l’Éducation nationale. “Valérie Dautresme, conseillère territoires, ruralité, éducation prioritaire, cités éducatives et outre-mer (jusqu’au 30 juin 2025).”

Examens et évaluations

Baccalauréat 2025 : fin des épreuves écrites et attente des résultats. Ministère de l’Éducation nationale. “Les résultats du baccalauréat général et technologique seront communiqués à partir du vendredi 4 juillet 2025.”

Grand oral du baccalauréat : dernière ligne droite pour les candidats. Ministère de l’Éducation nationale. “Les épreuves du Grand oral du baccalauréat général et technologique sont fixées du lundi 23 juin et au plus tard le mercredi 2 juillet 2025.”

Diplôme national du brevet : les derniers préparatifs avant les épreuves des 26 et 27 juin. Ministère de l’Éducation nationale. “Les résultats du diplôme national du brevet seront communiqués à partir du lundi 7 juillet 2025.”

Affectation et orientation des élèves

Conseils de classe et procédures d’affectation

Fin des conseils de classe au collège : date limite du 30 juin pour les 6e, 5e et 4e. Ministère de l’Éducation nationale. “Au collège, pour les classes de 6e, 5e et 4e, les conseils de classe se déroulent entre le lundi 23 juin et le lundi 30 juin 2025, permettant de traiter les demandes de recours des décisions de redoublement au plus tard le vendredi 4 juillet 2025.”

Second tour d’Affelnet

Début du second tour d’affectation au lycée pour les élèves non affectés. FCPE Paris. “Il y aura également un second tour pour les élèves non affectés en voie professionnelle cette année du 30 juin au 4 juillet.”

Ouverture des vœux pour le second tour d’Affelnet à partir de 12h. Académie de Paris. “La saisie des vœux sera réalisée par le chef d’établissement du 30 juin à 12h au 4 juillet à 12h.”

Accompagnement renforcé des élèves sans affectation. Ministère de l’Éducation nationale. “Ces élèves sont reçus avec leur famille dans leur établissement pour un accompagnement renforcé. Leurs vœux complémentaires formulés sont pris en compte pour accroître leurs possibilités d’admission dès le 27 juin 2025.”

Parcoursup et admissions post-bac

Phase complémentaire et accompagnement des candidats

Phase complémentaire Parcoursup : une seconde chance pour les candidats sans proposition. Parcoursup. “Si je n’ai pas reçu de proposition, les équipes Parcoursup sont mobilisées pour m’accompagner.”

Classement des vœux en attente : nouveauté 2025 pour accélérer les propositions. Parcoursup. “Nouveauté 2025 : entre le 6 juin et le 10 juin 2025, il vous sera demandé de classer les vœux en attente de la phase principale que vous souhaitez conserver.”

Parcoursup 2025 : 94% des lycéens ont reçu au moins une proposition d’admission. Ministère de l’Éducation nationale. “En 2024, 94 % des lycéens inscrits sur Parcoursup ont reçu au moins une proposition d’admission.”

Données et évolution de la plateforme

980 000 candidats concernés par la phase d’admission Parcoursup 2025. Info.gouv.fr. “La phase principale d’admission Parcoursup a débuté lundi 2 juin 2025 à 19 heures. Les 980 000 candidats à une première année dans l’enseignement supérieur reçoivent les réponses des formations.”

Orientation et Plan Avenir

Déploiement du Plan Avenir

Plan Avenir : l’orientation pour que l’avenir soit un choix. Ministère de l’Éducation nationale. “Élisabeth Borne, ministre d’État, a annoncé le 5 juin 2025 la mise en place du ‘Plan Avenir’. Objectif ? Permettre aux élèves de construire un parcours adapté à leurs aspirations tout en développant des compétences nécessaires dans un monde professionnel en constante évolution.”

Mieux accompagner pour une orientation plus juste : les ambitions du Plan Avenir. Éduscol. “Le Plan Avenir est mis en œuvre dans tous les établissements dès la rentrée 2025. Il porte l’ambition d’une orientation plus juste pour chaque élève, en conciliant l’épanouissement personnel et les besoins économiques du pays.”

Partenariat Régions de France/Ministère pour l’orientation des jeunes. Centre Inffo. “La ministre de l’Éducation nationale Élisabeth Borne a présenté, le 5 juin 2025, le Plan Avenir pour l’orientation avec pour objectif de permettre à chaque collégien, lycéen ou étudiant de construire un projet personnel et professionnel cohérent, sans subir son parcours.”

Regards sur l’orientation des lycéens

Comment ces lycéens perçoivent leur orientation professionnelle ?. Made in Perpignan. “Malgré les dispositifs d’orientation mis en place par l’Éducation nationale, les lycéens peinent parfois à trouver leur voie. Dans les Pyrénées-Orientales, nous avons interrogé douze lycéens pour comprendre leur manière d’envisager leur orientation.”

Classes CHAMS et égalité filles-garçons

Classes à horaires aménagés en mathématiques et sciences : expérimentation dès la rentrée 2025. Ministère de l’Éducation nationale. “Seront créées des classes à horaires aménagés en 4e et en 3e en mathématiques et en sciences (Chams), pour donner envie à tous, filles et garçons, de s’orienter vers les métiers d’avenir dès le collège. Ces classes accueilleront au moins 50 % de filles.”

Enseignement supérieur

Écosystème hybride de l’orientation

L’émergence d’un écosystème hybride de l’orientation dans l’enseignement supérieur français. GREO. “Une enquête sur les transformations de l’accompagnement étudiant (2007-2025) proposée par Bernard Desclaux avec l’aide de l’IA Claude (Anthropic).” Une note méthodologique détaillée accompagne ce travail.

Stages de seconde

Stages d’observation pour les élèves de seconde : bilan de la première semaine. Ministère de l’Éducation nationale. “Dans le cadre du stage d’observation pour les élèves de seconde générale et technologique, qui se déroule du 16 au 27 juin, Élisabeth Borne, ministre d’État, ministre de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, se rendra à la direction régionale de la SNCF à Rennes.”

Enseignement professionnel, insertion et travail

Réformes du lycée professionnel

Réforme ! Réforme ! Quitte à en perdre ton lycée professionnel !. Le Café pédagogique. “Précipitation, démotivation, économie et mépris : le cocktail des réformes du lycée professionnel. La nomination d’Alexandre Portier, ministre délégué à la réussite scolaire et à l’enseignement professionnel va-t-elle changer quelque chose dans la vague de réformes qui s’abat sur le lycée professionnel ?”

Un secondaire (très) spécial. Le Café pédagogique. “La science met chaque jour au service de l’industrie des agents nouveaux qui la secondent. Voilà pourquoi le progrès industriel est aujourd’hui étroitement lié au progrès scolaire” lit-on dans la circulaire de Duruy en 1866 sur l’enseignement secondaire spécial, l’ancêtre des enseignements technologiques et professionnels.” Par Claude Lelièvre

Formation professionnelle et accompagnement

Accompagner les moins qualifiés : d’une vision européenne à ses déclinaisons en France. Céreq. “En 2016, une recommandation du Conseil européen a proposé une stratégie pour l’accompagnement des adultes les moins qualifiés vers la formation et l’emploi. Dans quelle mesure celle-ci se retrouve-t-elle dans les politiques publiques françaises ?”

Éducation

Réflexions et débats éducatifs

“Choisir une certaine forme d’école, c’est faire un choix politique”. Les Cahiers pédagogiques. “L’école que veut le mouvement Utopia n’est pas une utopie, puisqu’il s’inspire de pratiques existantes pour construire une plateforme d’autoformation aux méthodes pédagogiques actives, à destination des enseignants et enseignantes.”

Convention citoyenne sur les temps de l’enfant : analyse du socle documentaire. Blog de Dominique Momiron. “Décidée par le président de la République du haut de sa fonction, la Convention citoyenne sur les temps de l’enfant vient d’être mise en place par le Conseil social, économique et environnemental (CESE), à partir de la question formulée par le Premier ministre.”

Vague de chaleur et mesures de protection

Mesures de prévention face à la vague de chaleur dans les établissements scolaires. Ministère de l’Éducation nationale. “Face à la vague de chaleur qui touche actuellement la France, le ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche rappelle à l’ensemble de ses personnels et aux familles les mesures de prévention à adopter pour garantir la sécurité et le bien-être de tous.”

50e vague de chaleur recensée depuis 1947 : adaptations nécessaires. Météo-France. “De violents orages se sont produits hier soir, alors que la France est concernée depuis le 19 juin par la 50e vague de chaleur recensée par Météo-France depuis 1947.”

Recommandations spécifiques pour les établissements qui accueillent encore des élèves. Ministère de l’Éducation nationale. “Pour les écoles et établissements scolaires qui accueillent les élèves la semaine du 30 juin, le ministère a rappelé aux directeurs d’école et aux chefs d’établissements d’adapter leur organisation et l’utilisation des lieux en fonction de l’exposition au soleil.”

Nouvelles obligations pour les employeurs publics

Prévention des épisodes de chaleur intense : nouvelles obligations dès le 1er juillet 2025. UNSA Éducation. “Le décret n° 2025-482 du 27 mai 2025 va entraîner l’ajout d’un chapitre III au titre VI du livre IV de la quatrième partie du Code du travail, intitulé « Prévention des risques liés aux épisodes de chaleur intense ». Ce nouveau chapitre entre en vigueur le 1er juillet 2025.”

Moyens et rentrée 2025

Rentrée scolaire 2025 : des moyens renforcés malgré la baisse démographique. Ministère de l’Éducation nationale. “À la rentrée 2025, au total, le second degré devrait connaître une nouvelle baisse de 11 902 élèves. Malgré cette baisse du nombre d’élèves, le schéma de rentrée 2025 prévoit des créations d’emplois dans le second degré public à hauteur de +324 moyens d’enseignement.”

Nombre historiquement bas d’élèves par classe dans le premier degré. Ministère de l’Éducation nationale. “À la rentrée scolaire 2025, le premier degré public connaîtra une amélioration significative des conditions d’enseignement. Le nombre d’élèves par classe atteindra un niveau historiquement bas depuis que cet indicateur est mesuré.”

Lecture et écriture

Plan en faveur de la lecture et de l’écriture demandé par François Bayrou. Info.gouv.fr. “François Bayrou souhaite que « les apprentissages s’appuient sur une pratique intense et régulière de l’écriture de mots, de phrases et de textes, dès le CP et jusqu’à l’université. »”

Lancement de l’opération “Cet été, je lis” pour encourager la lecture estivale. Ministère de l’Éducation nationale. “Faire de la lecture un plaisir estival partagé par tous, c’est l’objectif de ‘Cet été, je lis’. La ministre d’État Élisabeth Borne et la ministre de la Culture Rachida Dati se sont retrouvées avec des élèves, des enseignants et des partenaires pour célébrer la lecture !”

Quelques études, rapports et réflexions

Bureaux des entreprises dans les lycées professionnels

Mise en œuvre du bureau des entreprises dans les lycées professionnels. Ministère de l’Éducation nationale. “Le premier constat est celui d’une mise en œuvre volontariste du bureau des entreprises dans l’ensemble des académies et un portage politique initialement fort. Les stratégies de pilotage et d’implantation dans les établissements demeurent cependant très variables d’une académie à l’autre.”

Parcoursup et inégalités d’accès

Parcoursup et orientation : un système “peu lisible, morcelé et inégalitaire” d’après la défenseure des droits. L’Étudiant – Educpros. “Dans son dernier rapport, la défenseure des droits se penche sur les inégalités d’accès à l’enseignement supérieur et les failles en matière d’orientation. Parcoursup, jugé comme un outil ‘peu compris et générateur d’anxiété’, est dans le viseur.”

ChatGPT à l’université

ChatGPT à l’université : pourquoi encadrer vaut mieux qu’interdire ou laisser-faire. The Conversation. “Depuis l’arrivée de ChatGPT, les écoles et universités se retrouvent face à un défi de taille : comment intégrer ces outils sans compromettre leurs principes éducatifs fondamentaux ?” Par Karine Revet, Malak El Halabi, Sumayya Shaikh et Xingming Yang

Baisse du temps de lecture chez les jeunes

Baisse du temps de lecture chez les jeunes : dix fois plus d’écrans que de livres. Ministère de l’Éducation nationale. “Le temps de lecture des Français se fait de plus en plus rare, comme les résultats du dernier baromètre du Centre National du Livre avec Ipsos en avril 2025 l’ont mesuré. Cette baisse est fortement marquée chez les moins de 25 ans et, entre 7 et 19 ans, les jeunes passent en moyenne dix fois plus de temps devant un écran que devant un livre.”

L’IA, le numérique et les outils

Cadre d’usage de l’IA en éducation

Publication du cadre d’usage de l’intelligence artificielle en éducation. Ministère de l’Éducation nationale. “Le cadre d’usage de l’intelligence artificielle (IA) en éducation est publié ce jour. Il constitue une réponse concrète et attendue face à la diffusion massive des outils d’IA générative dans la société, en particulier parmi les élèves.”

Micro-formation à l’IA obligatoire pour tous les élèves de 4e et 2de dès la rentrée 2025. 1jeune1solution. “À partir de la rentrée 2025, tous les élèves de 4ᵉ et de 2de devront suivre une formation à l’IA, pour se préparer aux défis technologiques de demain.”

Développement d’une IA souveraine pour l’éducation

20 millions d’euros pour développer une IA souveraine à destination des enseignants. Ministère de l’Éducation nationale. “À l’été 2025, un appel à projets, financé à hauteur de 20 millions d’euros par France 2030, sera lancé pour développer une IA souveraine, ouverte et évolutive à destination des enseignants, qui sera disponible dès l’année scolaire 2026-2027.”

Formation des enseignants à l’IA

Moins de 20% des professeurs utilisent régulièrement l’IA dans leur pratique. Ministère de l’Éducation nationale. “Alors que la grande majorité des élèves et des étudiants utilisent aujourd’hui l’IA, moins de 20 % des professeurs s’en saisissent régulièrement dans leur pratique professionnelle.”

Consultation et état des lieux

Cadre d’usage de l’IA : fruit d’une large consultation menée de janvier à mai 2025. Ministère de l’Éducation nationale. “Le cadre d’usage de l’intelligence artificielle en éducation a été construit au terme d’une large consultation menée de janvier à mai 2025 sur l’ensemble du territoire.”

Réflexions sur l’accompagnement numérique

Retours et poursuites d’une expérience avec l’IA. Blog de Bernard Desclaux. “Durant la publication des articles réalisés avec l’aide de l’IA Claude, j’ai poursuivi cette expérience sur diverses thématiques. Parmi toutes celles-ci je vais parler de celle que j’ai le plus travaillé et qui a subi de multiples modifications en l’espace d’une semaine : la numérisation de l’accompagnement à l’orientation.”

L’ambiguïté fondamentale de l’accompagnement numérique. Blog de Bernard Desclaux. “L’automatisation de l’inscription de 835 000 bénéficiaires RSA chez France Travail depuis janvier 2025 révèle une transformation silencieuse : l’accompagnement numérique prétend émanciper tout en normalisant.”

État des lieux de l’IA dans les établissements scolaires : usage encore limité chez les adultes. Ministère de l’Éducation nationale. “Deux ans après l’émergence d’outils grand public d’intelligence artificielle (IA) générative et dans un contexte d’initiatives particulièrement foisonnant, cet état des lieux évalue les opportunités propres à l’IA en éducation et documente ses usages réels dans les établissements scolaires du premier et du second degré.”

Ailleurs

Plus de 23.000 bénévoles prêts à soutenir la saison des examens de 2025. Le Courrier du Vietnam. “Le 21 juin, l’Association des étudiants vietnamiens de Hô Chi Minh-Ville, en partenariat avec plusieurs organisations, a lancé officiellement le programme ‘Tiếp sức mùa thi’ (Soutenir la saison des examens) pour l’année 2025.”

UNESCO : publication du référentiel de compétences en IA pour les élèves et enseignants. UNESCO. “L’UNESCO a également publié des Référentiels de compétences en IA de l’UNESCO pour les élèves et les enseignants pour donner des clés aux pays pour qu’ils puissent aider les élèves et les enseignants à comprendre le potentiel, mais aussi les risques.”

Ressources et publications

Intelligence artificielle et éducation : édition trilingue 2025 des apports de la recherche. Éducation, numérique et recherche. “Ce document, réalisé par la Direction du numérique pour l’éducation / ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche propose un état des lieux (janvier 2025) sur les apports de la recherche et les lignes directrices des institutions internationales sur l’intelligence artificielle (IA) et l’éducation.”

50 ans après “L’enseignement agricole et la domination symbolique de la paysannerie”. HAL. Joachim Benet Rivière. 2025.

Les Politiques de jeunesse. Que sais-je ? “L’enjeu de la jeunesse est inlassablement mis à l’agenda à chaque crise économique ou retournement de la conjoncture, qui nous rappellent que les jeunes sont particulièrement vulnérables, que ce soit en matière de chômage ou de pauvreté notamment.”

Douze lectures pour repenser l’école. Perspectives vers demain. AFAE. “Revue Administration & Éducation – No 186 – 2025/2. Coordination par Alain Boissinot, Anja Louka et Françoise Martin Van der Haegen.” Sortie juin 2025.

Calendrier scolaire 2025-2026 publié par le ministère. Diplomeo. “Le ministère de l’Éducation nationale et la Jeunesse a dévoilé les dates des vacances scolaires pour l’année scolaire 2025-2026 pour les zones A, B et C.”

Annonces

Résultats des examens 2025 : dates de publication. Ministère de l’Éducation nationale. “Résultats des examens 2025 BAC : à partir du vendredi 4 juillet Brevet : à partir du lundi 7 juillet”

JNOIP 2025 à Strasbourg : 3 jours pour penser l’orientation de demain. Université de Strasbourg. “Espace Avenir, le service universitaire d’orientation et d’insertion professionnelles de l’Université de Strasbourg, en partenariat avec La Courroie, association porteuse de l’événement, a le plaisir d’accueillir les prochaines Journées nationales de l’orientation et de l’insertion professionnelle. Elles se tiendront les 2, 3 et 4 juillet 2025, à Strasbourg.”

VivaTech 2025 : du 11 au 14 juin, focus sur l’IA et l’éducation. IA School. “Le salon professionnel VivaTech 2025 aura lieu du 11 au 14 juin à Paris. C’est l’événement retenu par les start-uppeurs, investisseurs, grandes entreprises, organismes publics et autres passionnés de la technologie.”

Bernard Desclaux

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Je vous souhaite une belle et bonne semaine, à toutes et à tous.

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Coulisses de l’orientation

L’émergence d’un écosystème hybride de l’orientation dans l’enseignement supérieur français

Une enquête sur les transformations de l’accompagnement étudiant (2007-2025) proposée par Bernard Desclaux avec l’aide de l’IA Claude (Anthropic). Une note explicative très détaillée est associée à ce texte.

Que se passe-t-il vraiment dans les services d’orientation de nos universités et grandes écoles ? Une analyse documentaire approfondie de l’évolution des pratiques d’accompagnement dans l’enseignement supérieur français révèle l’émergence d’un écosystème complexe, hybride, qui mélange public et privé, national et territorial, humain et algorithmique. Récit d’une transformation en cours, documentée à partir de sources institutionnelles, rapports publics et analyses d’établissements.

Note méthodologique : Cette analyse s’appuie sur l’étude systématique de sources publiques : sites web institutionnels, rapports officiels, communiqués de presse et documentation accessible en ligne. Les interprétations et conceptualisations présentées résultent de l’analyse croisée de ces sources documentaires. Une note méthodologique détaillée sur l’élaboration collaborative de cette recherche est disponible séparément.

Chapitre 1 : Le moment fondateur (2007)

L’article 21 de la loi n° 2007-1199 du 10 août 2007 relative aux libertés et responsabilités des universités impose la création de “Bureaux d’Aide à l’Insertion Professionnelle” (BAIP) dans toutes les universités françaises. Cette mesure inscrit l’insertion professionnelle comme l’une des six missions officielles des universités, au même rang que la formation et la recherche (Loi n° 2007-1199, 2007).

Cette évolution marque un tournant conceptuel majeur. Comme l’analyse Zannad (2018), les universités “n’ont pas pour objectif principal l’insertion professionnelle, mais bien la formation théorique à des compétences”, tandis que les Grandes Écoles proposent “des cursus professionnalisants” intégrant “le processus d’apprentissage d’un étudiant avec une montée en compétences progressive sur une durée de 5 ans”. La loi LRU contraint ainsi les universités à adopter des logiques jusqu’alors réservées aux grandes écoles.

Phénomène générationnel parallèle : la même période voit émerger une vague d’innovations étudiantes. JobTeaser naît en 2008, créé par “deux étudiants confrontés aux problèmes d’orientation et de recherche d’emploi” pour “réinventer l’insertion professionnelle des jeunes talents” (JobTeaser, 2024). Impala suit en 2016, fondé par Hector Balas (ESSEC) et Antoine Guo (ESPCI/Polytechnique) après leur constat : “La plupart de nos amis étaient perdus quant à leur projet professionnel” (Balas, 2017). My Job Glasses, Myfuture et d’autres startups EdTech émergent du même terreau d’insatisfaction.

Cette multiplication suggère un pattern significatif : une génération d’élites étudiantes identifie par expérience directe les défaillances du système et développe des solutions technologiques. Cette convergence public/privé ne relève pas du hasard, mais d’une validation croisée d’un besoin structurel : l’écosystème hybride naît de cette rencontre entre réforme institutionnelle top-down et innovation de marché bottom-up.

Chapitre 2 : L’État investisseur et la transformation de l’action publique (2010-2025)

Une transformation stratégique de l’action publique

En 2010, dans le contexte de la crise économique mondiale, l’État français lance les Programmes d’Investissements d’Avenir (PIA) qui incarnent une nouvelle philosophie d’action publique : le passage des “services publics” aux “missions de service public”.

Les montants sont considérables – 77 milliards d’euros déployés sur 15 ans (PIA 1 : 35 Mds€, PIA 2 : 12 Mds€, PIA 3 : 10 Mds€, PIA 4/France 2030 : 20 Mds€) – mais l’innovation réside dans la logique d’investissement qui remplace la logique traditionnelle de service public direct. L’État ne produit plus directement des services d’orientation, il définit des objectifs et investit dans des “opérateurs” – publics, privés, associatifs – qui développent des solutions pour remplir ces missions (Secrétariat général pour l’investissement, 2010).

L’État investisseur-coordinateur : Un modèle inédit

Cette transformation n’est pas qu’idéologique, elle est opérationnelle. L’État se repositionne comme méta-coordinateur d’un écosystème hybride : il finance massivement, définit les orientations stratégiques par secteurs (IA, transition écologique, entrepreneuriat), mais surtout impose la coopération et l’intégration dans un même projet d’acteurs de statuts différents – publics, privés, associatifs, académiques.

Cette contrainte coopérative est fondamentale : les financements PIA exigent systématiquement des partenariats trans-sectoriels, forçant universités, grandes écoles, entreprises, startups et associations à collaborer au sein de projets communs. L’État joue ainsi un rôle conditionnant et impulsant : il provoque des rencontres entre acteurs qui ne se seraient jamais côtoyés, créant les conditions d’émergence de “solutions nouvelles” qu’aucun acteur n’aurait développées seul.

Cette philosophie nouvelle explique l’émergence simultanée d’acteurs privés (JobTeaser bénéficiant indirectement de l’écosystème PIA), associatifs (Article 1 créé en 2018), et publics innovants (Diagoriente, startup d’État). Tous deviennent des opérateurs de missions de service public selon des modalités contractuelles inédites qui préparent les coalitions thématiques à venir.

Les premiers signes de l’hybridation

Cette nouvelle stratégie étatique produit ses premiers effets dès le début des années 2010. En 2013, l’ESSEC devient le premier établissement à bénéficier d’un Career Center intégré JobTeaser, marquant l’invention d’un modèle inédit : la plateforme privée directement intégrée à l’intranet institutionnel (JobTeaser, 2024).

Ce moment constitue un “saut créatif” majeur dans l’écosystème. Comme l’analyse Laurent Brouat (2024), “tout change en 2013 quand l’ESSEC demande à JobTeaser d’utiliser la plateforme pour son site carrière. […] C’est l’idée de génie des 2 fondateurs. Ils vont équiper gratuitement toutes les écoles de commerce et d’ingénieurs avec leur plateforme JobTeaser. En contrepartie, ils gèrent le career center des écoles et l’accès aux étudiants.”

Cette innovation transforme JobTeaser “de simple site de recrutement en Gatekeeper des étudiants” avec “une position de monopole auprès des entreprises” (Brouat, 2024). Elle illustre parfaitement comment l’écosystème d’innovation créé par l’État génère des effets d’entraînement : sans l’environnement PIA favorisant les partenariats trans-sectoriels et les transformations en cours dans les universités (contrainte LRU), cette rencontre entre une grande école d’élite et une startup technologique n’aurait probablement pas généré ce modèle économique inédit.

L’État semble provoquer l’émergence de “solutions nouvelles” par création d’un environnement propice aux hybridations : l’innovation ESSEC-JobTeaser suggère un modèle économique qu’aucun acteur n’aurait probablement développé seul. Cette innovation révèle que l’écosystème hybride ne se contente pas de juxtaposer public et privé, il invente de nouveaux modèles organisationnels par effet de système. L’adoption précoce de ces solutions révèle déjà des logiques d’appropriation différenciées qui caractériseront l’ensemble de la transformation à venir.

Chapitre 3 : L’explosion des acteurs et l’influence européenne (2010-2025)

Une cartographie complexe

L’analyse de l’écosystème en 2025 révèle une multiplication exponentielle des acteurs depuis 2010, amplifiée par une influence européenne croissante qui structure certaines coalitions thématiques.

Secteur public institutionnel :

  • État : MESR, SGPI (méta-coordinateur), Onisep
  • Collectivités : Régions via le Service Public Régional de l’Orientation (SPRO)
  • Établissements : Universités (SCUIO-BAIP), Grandes Écoles (Career Centers)

Secteur privé technologique : Les entreprises installées (Microsoft France, BNP Paribas, SNCF) développent des stratégies RSE long terme, tandis qu’une vague de startups EdTech émerge du même constat de lacunes dans l’orientation. JobTeaser devient leader européen (25 pays, 5 millions d’utilisateurs, 800 établissements partenaires), tandis qu’Impala se spécialise sur l’orientation scolaire avec une approche ludique privilégiant “motivations et talents” plutôt que “parcours pédagogique” (Balas, 2017). Career Explorer, financé par France 2030, My Job Glasses (mise en relation professionnels/étudiants), Myfuture et d’autres plateformes EdTech complètent cet écosystème d’innovation privée (JobTeaser, 2024; Career Explorer, 2024).

Secteur associatif professionnalisé : Article 1, né en 2018 de la fusion de Frateli et Passeport Avenir, mobilise plus de 9 500 bénévoles et 130 entreprises partenaires. Le Collectif Mentorat, créé en 2019, fédère 76 organisations autour de l’accompagnement personnalisé (Article 1, 2024 ; Collectif Mentorat, 2024).

Acteurs étrangers : L’arrivée de Handshake (États-Unis), adoptée par HEC Paris en 2023 en remplacement de JobTeaser, illustre la dimension géopolitique de ces transformations (HEC Paris, 2023).

L’influence européenne : Un facteur structurant méconnu

L’Europe joue un rôle déterminant, mais peu visible dans cette explosion d’acteurs, particulièrement via la reconnaissance et la promotion de certaines pratiques.

Cas emblématique du mentorat : Le 11 novembre 2021, le Parlement européen adopte un rapport reconnaissant officiellement “les avantages à court et long terme du mentorat au sein des systèmes éducatifs, des entreprises et de la société dans son ensemble” et encourage “la mise en place d’une certification et d’un label pour le mentorat” (Desclaux, 2021).

Cette reconnaissance européenne légitime et accélère le développement français : de 30 000 jeunes mentorés en 2020 à 200 000 en 2022, avec 30 millions d’euros alloués par l’État français. Comme l’observe le Centre Inffo, “cette reconnaissance devrait faciliter l’accès aux fonds européens dédiés au mentorat pour les associations qui souhaitent le développer”.

Structuration européenne progressive : En octobre 2022, “pour la première fois, un événement entièrement consacré au mentorat a eu lieu au Parlement européen” avec des “experts européens du mentorat [qui] ont continué les échanges […] pour travailler à la construction d’une politique européenne du mentorat”. Or “Ce rapport n’a pas été signalé et commenté dans la presse française, ni générale, ni spécialisée”, (Desclaux, 2021, 26 novembre). révélant que ces transformations se déroulent “en creux”, sans visibilité médiatique tout en structurant l’écosystème français.

Une influence européenne multi-dimensionnelle

L’influence européenne sur l’écosystème français ne se limite pas au mentorat. Elle se déploie également à travers les politiques de compétences (Année européenne 2023), les alliances universitaires européennes (EU-CONEXUS, Eutopia, INGENIUM), le Green Deal qui accélère la coalition transition écologique, ou encore les stratégies numériques européennes face à la concurrence américaine (Handshake vs JobTeaser).

Ces influences convergent pour créer un environnement institutionnel qui favorise certaines coalitions plutôt que d’autres, tout en générant des tensions géopolitiques nouvelles. Comme pour le mentorat, ces transformations se déploient “en creux”, sans visibilité médiatique systématique, tout en structurant profondément les choix français.

Chapitre 4 : La découverte des coalitions thématiques

Au-delà des frontières sectorielles

L’analyse révèle que la structuration ne suit plus les logiques sectorielles traditionnelles. Elle s’organise autour d’objectifs sociaux transversaux, créant des “coalitions thématiques” inédites qui dépassent les frontières institutionnelles.

Une chronologie révélatrice des priorités politiques

L’émergence de ces coalitions suit une chronologie qui révèle l’évolution des priorités politiques françaises depuis 2010 : d’abord la compétitivité économique (entrepreneuriat et attractivité internationale en 2010), puis l’innovation technologique face à la concurrence internationale (IA en 2018), ensuite la justice sociale exacerbée par la crise COVID (égalité des chances en 2019-2020), et enfin l’urgence climatique portée par la mobilisation étudiante (transition écologique en 2022).

Coalition “Entrepreneuriat” (2010-2025)

Déclencheur : Les incubateurs “Allègre” de transfert technologique lancés en 2010 dans le cadre du PIA 1, pour valoriser la recherche publique et créer des liens université-entreprise.

Acteurs mobilisés : Plus de 230 incubateurs en Île-de-France, grandes écoles (HEC Station F, ESSEC Ventures, Antropia), universités (SATT), fonds d’investissement, et progressivement associations d’économie sociale et solidaire.

Logique : Développement de l’écosystème startup français et transformation de l’esprit d’entreprendre étudiant, avec une évolution vers l’entrepreneuriat à impact social (Antropia ESSEC depuis 2008).

Coalition “Attractivité internationale” (2010-2025)

Déclencheur : Création de Campus France en 2010 comme établissement public, puis stratégie “Bienvenue en France” (2018) face à la concurrence universitaire mondiale.

Acteurs mobilisés : Campus France (275 espaces, 134 pays), MEAE, MESR, Forum Campus France (370 établissements), conférences d’établissements (CGE, France Universités).

Logique : Soft power et diplomatie d’influence par l’enseignement supérieur, avec objectif quantifié de 500 000 étudiants étrangers en 2027.

Coalition “IA & Innovation” (2018-2025)

Déclencheur : Stratégie nationale “AI for humanity” annoncée en mars 2018 suite au rapport Villani, en réaction à la concurrence sino-américaine en intelligence artificielle.

Acteurs mobilisés : 9 clusters IA financés à 360 millions d’euros, JobTeaser et plateformes EdTech, entreprises tech (Microsoft France), universités et grandes écoles, startups d’État.

Logique : Compétitivité économique par l’innovation technologique, avec automatisation de l’orientation via algorithmes de matching, chatbots IA et plateformes intelligentes. Financement massif : 2,5 milliards d’euros France 2030.

Coalition “Égalité des chances” (2019-2025)

Déclencheur : Crise sociale post-COVID révélant l’aggravation des inégalités, catalysée par la création du Collectif Mentorat (2019) et le plan gouvernemental “1 jeune 1 mentor” (2020).

Acteurs mobilisés : Collectif Mentorat (76 organisations), Article 1 (9 500+ bénévoles, 130 entreprises), L’Ascenseur, associations d’éducation populaire, avec soutien financier public (30 millions d’euros alloués).

Logique : Accompagnement relationnel personnalisé contre la reproduction sociale, s’appuyant sur la reconnaissance européenne du mentorat pour légitimer cette approche “humanisante” de l’orientation.

Coalition “Transition écologique” (2022-2025)

Déclencheur : Rapport Jouzel-Abbadie (février 2022) “Sensibiliser et former aux enjeux de la transition écologique”, amplifié par la mobilisation étudiante pour le climat et l’influence du Green Deal européen.

Acteurs mobilisés : Seize organismes de recherche signataires, France Universités, CGE, CDEFI, entreprises engagées dans la durabilité, associations environnementales.

Logique : Transformation systémique obligatoire avec généralisation de formations climat (30h minimum) pour tous étudiants de premier cycle dès 2024, préparant aux métiers de la transition.

La tension dialectique centrale : Révélateur des intérêts divergents

Ces coalitions révèlent une contradiction fondamentale : digitalisation/automatisation versus mentorat/humanisation. D’un côté, 78% des 16-25 ans utilisent l’IA pour leurs études (Enquête IA jeunes, 2024). De l’autre, l’explosion du mentorat interpersonnel avec reconnaissance européenne officielle depuis 2021.

Cette tension ne traduit pas une incohérence systémique, mais la coexistence de stratégies d’acteurs aux intérêts divergents. Les entreprises EdTech (JobTeaser, Career Explorer) promeuvent l’automatisation pour réduire les coûts et permettre la massification de leurs services. Les associations (Article 1, Collectif Mentorat) défendent l’accompagnement humain qui légitime leur existence et leurs financements. L’État finance les deux approches car elles répondent à des objectifs différents : efficacité économique d’un côté, cohésion sociale de l’autre.

Les établissements naviguent entre ces logiques selon leurs propres enjeux. Les grandes écoles de prestige peuvent se permettre de jouer sur les deux tableaux (HEC adopte Handshake tout en maintenant des programmes de mentorat), tandis que les universités publiques évitent souvent les solutions privées au profit du développement de leurs propres dispositifs humains. Cette tension révèle ainsi moins une contradiction que la capacité de l’écosystème à faire coexister des approches complémentaires portées par des acteurs aux intérêts partiellement convergents.

Chapitre 5 : L’appropriation différentielle

Un écosystème structuré en quatre niveaux

L’analyse révèle une structuration en quatre niveaux distincts qui éclaire les dynamiques d’appropriation observées :

Au niveau 1, l’État est impulseur, financeur et méta-coordinateur : il impulse les stratégies nationales (IA 2018, Plan Avenir 2025), finance massivement via PIA (77 Mds€) et plans spécifiques (30M€ mentorat), coordonne sans produire directement les services.

Au niveau 2, les producteurs de services développent les solutions : les acteurs privés (JobTeaser avec 800 établissements, Handshake, Career Explorer, My Job Glasses), les acteurs associatifs (Article 1 avec 9 500 bénévoles, Collectif Mentorat fédérant 76 organisations, L’Ascenseur), et les structures hybrides (incubateurs ESSEC/HEC, SATT Paris-Saclay, structures publiques innovantes) créent et proposent des services d’orientation.

Au niveau 3, les clients sont des organismes intégrateurs : les établissements d’enseignement supérieur et les territoires arbitrent et intègrent les services selon leurs logiques institutionnelles propres, devenant les véritables décideurs de l’accès aux services.

Au niveau 4, les utilisateurs finaux naviguent dans l’écosystème : étudiants, lycéens et demandeurs d’orientation accèdent aux dispositifs mis à disposition par leur établissement (niveau 3) ou imposés dans le cadre de formations obligatoires, tout en conservant la possibilité d’utiliser d’autres ressources et outils d’orientation disponibles en dehors de leur institution de formation.

Ce schéma explique pourquoi l’appropriation est différentielle : les “clients” (niveau 3) développent des stratégies d’arbitrage contrastées entre les “producteurs” (niveau 2) selon leurs capacités organisationnelles, compatibilités idéologiques et enjeux concurrentiels.

Identification des stratégies par analyse comparative

Ces stratégies émergent de l’analyse systématique de sept établissements sélectionnés pour leur diversité institutionnelle : grandes écoles de prestige (HEC, ESSEC), universités publiques généralistes (Paris-Saclay, Lyon 2), école d’ingénieurs publique (INSA Lyon), université privée confessionnelle (UCO Angers), et université publique spécialisée (La Rochelle). L’analyse comparative de leurs sites web institutionnels, communiqués officiels, stratégies affichées et positionnements publics face aux coalitions a révélé des patterns récurrents d’appropriation qui transcendent les catégories traditionnelles public/privé. Cette démarche inductive a permis d’identifier quatre types de stratégies distinctes selon les logiques d’arbitrage des établissements face à l’offre de services des producteurs.

Stratégies de leadership

HEC Paris : Leadership Sélectif Multi-Coalitions

HEC développe une stratégie de participation active à toutes les coalitions avec positionnement distinctif de leader. L’école justifie son passage de JobTeaser à Handshake en 2023 par une “frustration par les contraintes imposées par l’utilisation de deux plateformes distinctes” (HEC Paris, 2023), illustrant sa capacité d’arbitrage face aux producteurs concurrents.

Performances exceptionnelles multi-coalitions : Selon les données publiques disponibles, 13 licornes créées par des alumni, environ 16 milliards d’euros levés en 5 ans (entrepreneuriat), 4ème centre entrepreneurial européen selon le Financial Times 2025, Hi! PARIS Center avec Polytechnique (IA), stratégie HEC TRANSITION 2021-2025 avec formations climat obligatoires, 68 000 alumni dans 135 pays (attractivité internationale).

ESSEC : Leadership Historique Pionnier

ESSEC illustre une stratégie de pionnier institutionnel français sur toutes les innovations : premier partenaire JobTeaser (2013), pionnier égalité des chances (2003), entrepreneuriat (2000). Contrairement à HEC, l’école maintient sa fidélité technologique (JobTeaser) tout en développant un écosystème propriétaire global.

Transformation radicale récente : La stratégie “Together” lancée en 2020 transforme l’institution avec 100% des étudiants formés aux enjeux climatiques, révélant une capacité d’appropriation totale des coalitions émergentes. Écosystème global intégré : 4 campus, ESSEC Ventures (plus de 600 projets accompagnés, près de 2 Md€ levés), Antropia (entrepreneuriat social), alliance européenne Eutopia.

Stratégies d’autonomie institutionnelle

Paris-Saclay : Développement Institutionnel Territorial

Paris-Saclay pratique un évitement systématique des coalitions privées/associatives (non-participation Article 1, L’Ascenseur, Collectif Mentorat) au profit du développement de programmes institutionnels propres : Cordées de la réussite (1 800 élèves), Mission Égalité-Diversité.

Leadership académique assumé : Première université française pour l’enseignement climat de masse dès 2020, Diplôme d’Université “Agir pour le climat” unique (30 ECTS), plus de 30 parcours de Master dédiés. Écosystème territorial intégré : SATT Paris-Saclay (premier actionnaire avec 33% des parts), plus de 200 laboratoires, partenariats avec écosystème innovation territorial.

Lyon 2 : Excellence Académique SHS avec Mutualisation Territoriale

Lyon 2 développe une spécialisation Sciences Humaines et Sociales assumée avec évitement systématique des coalitions privées au profit de dispositifs publics. Différenciation par l’excellence académique : Master ÉGAL’APS unique en France, spécialisation formation des enseignants.

Mutualisation territoriale publique : CELSE (Centre d’Entrepreneuriat Lyon Saint-Étienne), campus européen INGENIUM (Lyon 2, Weimar, Bergamo), révélant une stratégie d’alliance entre institutions publiques plutôt qu’avec acteurs privés.

Stratégies de différenciation

UCO Angers : Excellence Confessionnelle avec Innovation Éthique

UCO développe une différenciation idéologique systématique : évitement des coalitions laïques (Article 1, L’Ascenseur, Collectif Mentorat) au profit du réseau UDESCA (établissements catholiques). Hybridation éthique des outils : Adoption de JobTeaser récemment tout en transformant les outils selon les valeurs chrétiennes.

Innovation pédagogique distinctive : Formation de “managers humanistes” via la méthode finlandaise “Team Academy”, Certificat Étudiant Entrepreneur avec approche humaniste différenciée. Excellence spécialisée : CIDEF (78 ans d’expérience FLE), 1 200 étudiants étrangers/an, tarification sociale progressive (3 000-7 900€).

La Rochelle : Leadership Thématique LUDI avec Intégration Européenne

La Rochelle illustre une spécialisation thématique transversale unique : déclinaison de “Littoral Urbain Durable Intelligent” (LUDI) dans toutes les coalitions. Leadership européen assumé : Coordination de l’alliance EU-CONEXUS (9 universités), bourses spécialisées 400€/mois cumulables Erasmus+.

Innovation territoriale française : Projets PULPE qualifiés d'”initiative unique en France” (partenariat Agglo + Université + EIGSI + CESI + EXCELIA), transformation de la contrainte géographique littorale en avantage concurrentiel européen spécialisé.

INSA Lyon : Intégration Académique Différenciée

INSA développe une différenciation conceptuelle : “Équité vs égalité des chances”, “Impact vs Silicon Valley”, “Entrepreneuriat humaniste vs startup nation”. Leadership académique spécialisé : ClimatSup INSA avec Shift Project, 24 ECTS climat obligatoires, 150 enseignants-chercheurs mobilisés.

Appropriation sélective sans course à l’innovation : Maintien JobTeaser standard, programmes institutionnels propres (CAP’INSA, Institut Gaston Berger), livre blanc autocritique sur l’érosion du taux de boursiers.

Extension territoriale : Les régions comme clients concurrentiels

Cette appropriation différentielle se retrouve à l’échelle territoriale avec des stratégies régionales contrastées.

Île-de-France développe un “Leadership Technologique Responsable” : Plan IA2021 (6M€), premier lycée IA de France, et se positionne comme “première région numérique responsable de France” avec son symposium européen IA responsable (2025).

Bretagne privilégie une “Spécialisation Territoriale Coordonnée” via BRIO (4 universités + région + académie), EDIH Bretagne, 7 technopoles, révélant une logique de coordination multi-acteurs.

Hauts-de-France optent pour une “Égalité des Chances Territorialisée” : Article 1 CIS (1000 jeunes enseignement agricole), Proch’Orientation (24 lieux), centrée sur la reconversion industrielle et la justice sociale.

Vers quatre modèles hybrides émergents

Ces stratégies d’appropriation différentielle révèlent l’émergence de quatre modèles hybrides institutionnels qui transcendent les catégories classiques public/privé et préparent les reconfigurations analysées au chapitre suivant.

Chapitre 6 : Quatre modèles hybrides émergents

Au-delà des dichotomies traditionnelles

L’analyse révèle l’émergence de quatre modèles hybrides institutionnels qui transcendent les catégories classiques public/privé :

1. “Grandes Écoles globales” (HEC, ESSEC) Écosystèmes propriétaires internationaux, leadership technologique, stratégies de dépassement des coalitions nationales par l’excellence historique et l’innovation.

2. “Universités publiques résistantes” (Paris-Saclay, Lyon 2) Évitement des coalitions privées, développement institutionnel autonome, mutualisation territoriale publique privilégiant la cohérence avec les missions de service public.

3. “Différenciation idéologique” (UCO Angers) Réseaux parallèles confessionnels, hybridation éthique des outils technologiques, transformation selon valeurs institutionnelles spécifiques.

4. “Spécialisation thématique européenne” (La Rochelle) Leadership européen par spécialisation sectorielle (LUDI), intégration territoriale comme ressource stratégique, cohérence transversale de toutes les coalitions.

Les dynamiques concurrentielles

L’enquête révèle plusieurs formes de concurrence pour l’attention des établissements. La concurrence technologique directe s’illustre par le changement HEC (JobTeaser → Handshake, 2023) face à la fidélité d’autres établissements. L’évitement systématique des coalitions privées par les universités publiques crée des écosystèmes parallèles. La différenciation idéologique génère des réseaux alternatifs comme celui des établissements confessionnels.

Épilogue : Une transformation systémique

L’émergence d’un nouveau modèle

Cette enquête documentaire sur le web révèle une transformation systémique : le passage d’un modèle institutionnel simple à un écosystème hybride multi-niveaux d’une complexité inédite.

Le modèle simple traditionnel se caractérisait par une logique d’autonomie institutionnelle où chaque organisme de formation (université ou grande école) utilisait essentiellement ses ressources internes et propres en matière d’aide et d’accompagnement à l’orientation : services carrières intégrés, conseillers salariés de l’établissement, relations directes avec les entreprises partenaires, sans intervention significative d’acteurs externes spécialisés.

Le nouvel écosystème hybride multi-niveaux transforme radicalement cette logique par l’intervention de multiples intermédiaires : l’État devient méta-coordinateur et financeur de coalitions thématiques, des producteurs de services privés et associatifs se spécialisent dans l’orientation, les établissements deviennent “clients” arbitrant entre ces services externes, créant une complexité systémique inédite.

Cette mutation organisationnelle fondamentale suppose des réorganisations fonctionnelles internes aux organismes de formation : émergence de nouveaux services dédiés (Career Centers, directions de l’innovation pédagogique, cellules partenariats), hybridation des équipes (conseillers internes + référents plateformes externes), et modifications professionnelles majeures. La fonction “aide à l’orientation”, même si elle se trouve de plus en plus prise en charge par cette offre technique de l’écosystème, elle se trouve aussi incorporée dans la mission de l’enseignant qui doit désormais maîtriser les outils externes, orienter les étudiants vers les bons dispositifs, et articuler formation disciplinaire et accompagnement professionnel. Cette complexification suit des logiques identifiables :

  • Logique d’investissement public (PIA) créant une hybridation institutionnalisée
  • Logique de coalitions thématiques dépassant les frontières sectorielles
  • Logique d’appropriation différentielle selon les capacités, valeurs et stratégies institutionnelles
  • Logique multi-niveaux articulant européen, national, territorial et institutionnel

Questions ouvertes

Cette transformation soulève des interrogations majeures : l’hybridation favorise-t-elle la démocratisation ou renforce-t-elle les avantages cumulatifs ? Comment les logiques nationales résistent-elles aux influences technologiques mondiales ? L’écosystème actuel constitue-t-il un équilibre durable ou une phase transitoire ?

Cette enquête documentaire en s’appuyant principalement sur les sources accessibles sur le web peuvent présenter certaines limites à une recherche académique classique : absence d’entretiens directs avec les acteurs, biais potentiel vers les institutions communiquant activement sur le web, et temporalité courte pour évaluer la stabilité des transformations observées. Mais, ces limites n’invalident pas les tendances identifiées, et appellent des approfondissements futurs par d’autres méthodes.

Au-delà de l’orientation, cette enquête révèle les mutations contemporaines de l’action publique française : désinstitutionnalisation coordonnée, gouvernance par objectifs sociaux, compétition organisée entre territoires, émergence de nouveaux modèles hybrides qui défient les catégories analytiques traditionnelles.

L’orientation devient ainsi un révélateur privilégié des transformations qui traversent nos sociétés européennes contemporaines.

Références

Article 1. (2024). Rapport d’activité 2023-2024. https://article-1.eu/rapport-activite-2024

Balas, H. (2017, 6 janvier). Impala met les algorithmes au service de l’orientation. L’Etudiant – Educpros. https://www.letudiant.fr/educpros/actualite/impala-met-les-algorithmes-au-service-de-l-orientation.html

Brouat, L. (2024, 12 septembre). J’analyse JobTeaser : Un modèle génial, mais challengé depuis 2 ans. Les Talents Narratifs. https://lestalentsnarratifs.substack.com/p/janalyse-jobteaser

Campus France. (2024). Stratégie d’attractivité internationale – Bienvenue en France. https://www.campusfrance.org/fr/strategie-attractivite

Career Explorer. (2024). Plateforme d’orientation France 2030. https://www.careerexplorer.fr

Centre Inffo. (2022). Le mentorat, un dispositif européen en développement. https://www.centre-inffo.fr/actualites/le-mentorat-un-dispositif-europeen

Collectif Mentorat. (2024). Rapport annuel du mentorat en France. https://www.collectifmentorat.fr/rapport-2024

Desclaux, B. (2021, 26 novembre). Le mentorat : Une reconnaissance européenne peu médiatisée. Blog Educpros. https://blog.educpros.fr/bernard-desclaux/2021/11/26/mentorat-reconnaissance-europeenne

ESSEC Business School. (2024). Stratégie Together – Rapport d’impact développement durable. https://www.essec.edu/fr/strategie-together

Enquête sur l’usage de l’IA par les 16-25 ans. (2024). Étude Harris Interactive. https://harris-interactive.fr/opinion_polls/enquete-ia-jeunes-2024

HEC Paris. (2023). Adoption de Handshake pour les services carrières – Communiqué de presse. https://www.hec.fr/fr/actualites/handshake-career-services

JobTeaser. (2024). Rapport d’activité – Leader européen de l’orientation étudiante. https://www.jobteaser.com/fr/about/rapport-activite-2024

Jouzel, J., & Abbadie, L. (2022). Sensibiliser et former aux enjeux de la transition écologique dans l’enseignement supérieur. Ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche. https://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/fr/rapport-jouzel-abbadie

Loi n° 2007-1199 du 10 août 2007 relative aux libertés et responsabilités des universités. (2007). Journal officiel de la République française. https://www.legifrance.gouv.fr/jorf/id/JORFTEXT000000824315

Région Île-de-France. (2025). Plan IA responsable 2025 – Stratégie numérique régionale. https://www.iledefrance.fr/plan-ia-responsable-2025

Régions de France. (2024). Stratégies régionales d’orientation et d’insertion professionnelle. https://regions-france.org/observatoire-politiques-regionales/orientation-insertion

Secrétariat général pour l’investissement. (2010). Programme d’Investissements d’Avenir – Présentation générale. https://www.gouvernement.fr/sites/default/files/contenu/piece-jointe/2014/05/pia_presentation_generale.pdf

Stratégie nationale pour l’intelligence artificielle. (2018). AI for Humanity – Rapport Villani. https://www.aiforhumanity.fr/pdfs/9782111457089_Rapport_Villani_accessible.pdf

UCO – Université Catholique de l’Ouest. (2024). Innovation pédagogique et accompagnement étudiant. https://www.uco.fr/fr/formation/innovation-pedagogique

Université de La Rochelle. (2024). Spécialisation LUDI et alliance européenne EU-CONEXUS. https://www.univ-larochelle.fr/actualites/eu-conexus-leadership-europeen

Université Lyon 2. (2024). Excellence académique en Sciences Humaines et Sociales. https://www.univ-lyon2.fr/formation/services-etudiants/orientation-insertion

Université Paris-Saclay. (2024). Stratégie de développement durable et transition écologique. https://www.universite-paris-saclay.fr/universite/developpement-durable

Zannad, H. (2018, 13 décembre). Universités, écoles de commerce et d’ingénieurs : trois approches radicalement différentes de la professionnalisation. The Conversation France. https://theconversation.com/universites-ecoles-de-commerce-et-dingenieurs-trois-approches-radicalement-differentes-de-la-professionnalisation-108459

Pensée du jour

La nature a créé des différences, l’homme en fait des inégalités : “Chacun de nous à des occupations qui lui sont propres. Les occupations ne sont pas des castes. Les castes sont une institution humaine, tout juste bonne à être détruite. Un menuisier, un forgeron, un maçon, un balayeur, un professeur, un soldat, ont chacun des occupations différentes, mais aucun d’eux n’est supérieur aux autres”. (M. Gandhi). (Danvers)

L’actu du web

L’actualité de l’orientation du 23 juin 2025

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Actualité marquante

Cette semaine du 16 au 22 juin 2025 est marquée par un tournant majeur dans l’intégration de l’intelligence artificielle à l’école avec la publication du cadre d’usage de l’intelligence artificielle en éducation, fruit d’une large consultation menée de janvier à mai 2025. Parallèlement, cette période correspond au déroulement des épreuves du baccalauréat et au lancement de la phase complémentaire de Parcoursup, tandis que les élèves de seconde entament leurs stages d’observation obligatoires du 16 au 27 juin.

Ministères

Plan Avenir : l’orientation, pour que l’avenir soit un choix. Ministère de l’Éducation nationale. “Élisabeth Borne, ministre d’État, a annoncé le 5 juin 2025 la mise en place du ‘Plan Avenir’. Objectif ? Permettre aux élèves de construire un parcours adapté à leurs aspirations tout en développant des compétences nécessaires dans un monde professionnel en constante évolution.”

Les infos de la semaine du 16 au 20 juin 2025. Ministère de l’Éducation nationale. “Du 16 au 27 juin, les élèves de seconde sont en stage d’observation en milieu professionnel. Le ministère accueille près de 130 élèves pour leur stage, l’occasion d’affiner leurs projets d’orientation.”

Convention citoyenne sur les temps de l’enfant. Ministère de l’Éducation nationale. “Dans le cadre du lancement des travaux de la Convention citoyenne sur les temps de l’enfant, Élisabeth Borne, ministre d’État, ministre de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, se rendra le samedi 21 juin à partir de 12h au CESE.”

Éducation

Un stage en juin pour les élèves de seconde générale et technologique. Ministère de l’Éducation nationale. “Les élèves de seconde générale et technologique effectuent un stage d’observation de deux semaines, du 16 au 27 juin 2025 inclus au sein d’une entreprise, d’une administration, d’une association, d’un établissement public ou d’une collectivité territoriale.”

Baccalauréat 2025 : top départ des épreuves. Info.gouv.fr, via Les Cahiers pédagogiques. “Plus d’un million de lycéens se présente aux épreuves du baccalauréat général et technologique cette année.”

Une pétition sur le sujet de physique-chimie du baccalauréat général. France Bleu, via Les Cahiers pédagogiques. “Une pétition sur change.org adressée au ministère de l’Éducation nationale et aux rectorats circule depuis le 17 juin 2025 pour demander une réévaluation du sujet de physique-chimie du baccalauréat général. Plus de 12.000 personnes l’ont signée.”

La « culture générale » et l’école. Les Cahiers pédagogiques. “Il existe de multiples définitions de cette notion floue qu’est « la culture ». Et ajouter l’adjectif « générale » n’arrange rien. En une centaine de pages, un rapport récent, après avoir tenté des définitions, aborde la question de la nécessaire appropriation de la culture par les jeunes d’aujourd’hui, à travers l’école mais pas seulement.”

« La prochaine convention citoyenne ne devrait pas se cantonner aux temps scolaires ». Le Monde. “Dans une tribune au « Monde », Jean-Paul Delahaye, ancien inspecteur général de l’éducation nationale, estime que la situation du système éducatif est telle qu’il faudrait élargir le champ des débats citoyens aux inégalités perpétuées, aux budgets, aux conditions de travail…”

Bac : entre contrôle continu, épreuves terminales et Parcoursup, les « pressions contradictoires » autour des notes. Le Monde. “La session 2025 du baccalauréat général et technologique, dont les épreuves terminales débutent lundi, est la première sans changement d’ampleur depuis la réforme de cet examen. Un chantier, pourtant central, apparaît inachevé : celui de l’évaluation.” Par Sylvie Lecherbonnier

Attal: un résultat de son ”choc des savoirs ” vraiment choquant !. Mediapart. “Dans un sens contraire à celui vanté par sa communication boursouflée lorsqu’il était ministre de l’Education nationale puis Premier ministre. Car ce passif choquant ne devrait pas passer sans que l’on entende à nouveau Gabriel Attal en contre-point de la superbe de ses déclarations initiales.” Claude Lelièvre

Baccalauréat : “Le rapport au diplôme a changé mais il n’est pas plus facile à obtenir qu’avant”. France 24. “Dévalorisé, le bac ? Le taux de réussite du diplôme dépasse les 90 %, et les épreuves écrites finales ne pèsent plus, depuis sa réforme en 2019, sur l’orientation vers les études supérieures. Pourtant, selon Annabelle Allouch, maîtresse de conférences en sociologie à l’université de Picardie – Jules Verne, il conserve une valeur, notamment symbolique.”

Roger-François Gauthier : Ecole française et esprit critique : faites ce que je dis mais pas ce que je fais !. Café pédagogique. “« L’Ecole de France est fondamentalement a-critique » affirme Roger-François Gauthier, « c’est une des tares dont elle n’a que très peu conscience » poursuit-il, parlant de « silence critique ». A l’occasion du congrès de la Ligue de l’enseignement consacré à la question de l’esprit critique, il est intervenu pour analyser les rapports entre esprit critique et Ecole.”

Réformer l’éducation par le bas. Propos orientés. “L’avenir de l’espèce humaine, si tant est qu’elle en ait un, se détermine aujourd’hui par et à travers les relations ordinaires que nouent les enfants et les adultes, bien plus que par tout autre facteur. La composante la plus dangereuse de notre environnement, ce sont les êtres humains qu’il abrite.” Par Jacques Vauloup

Budget et moyens

Rentrée scolaire 2025 : des moyens renforcés au service de la réussite des élèves. Ministère de l’Éducation nationale, via Les Cahiers pédagogiques. “Le Gouvernement prévoit un maintien global des emplois d’enseignants et la création de 2000 postes d’accompagnants d’élèves en situation de handicap.”

Projet de loi de finances 2025 : le budget préserve la recherche et accompagne les universités. Ministère de l’Éducation nationale. “Le projet de loi de finances 2025 prévoyait initialement une augmentation de 100 millions d’euros pour les universités. Les universités ont fait part de difficultés financières en raison de l’augmentation de certaines charges obligatoires. Le Gouvernement a entendu cette alerte et a décidé de leur allouer 100 millions d’euros supplémentaires.”

Orientation

Le Plan Avenir

Plan Avenir : l’orientation, pour que l’avenir soit un choix. Ministère de l’Éducation nationale. “Une concertation sur l’orientation a été lancée le 28 novembre 2024, avec pour objectif d’associer l’ensemble des acteurs concernés (éducation nationale, enseignement supérieur, Régions, élèves, parents, acteurs économiques, Onisep, etc.) et de formuler des propositions concrètes pour améliorer l’orientation au collège et au lycée.”

Plan Avenir : plateforme Avenir(s). Ministère de l’Éducation nationale. “Développé par l’Onisep, en lien avec les Régions, grâce à un financement de France 2030 (ANR/SGPI) à hauteur de 30 millions d’euros, Avenir(s) sera déployé dans tous les établissements à partir de septembre 2025.”

Classes CHAMS

Classes à horaires aménagés en mathématiques et en sciences. Ministère de l’Éducation nationale. “Comme annoncé dans le plan Filles et maths, seront créées des classes à horaires aménagés en 4e et en 3e en mathématiques et en sciences (Chams), pour donner envie à tous, filles et garçons, de s’orienter vers les métiers d’avenir dès le collège. Ces classes accueilleront au moins 50 % de filles.”

Dispositif PaRéO

Dispositif PaRéO. Ministère de l’Éducation nationale. “Depuis 2023, le dispositif PaRéO (passeport pour réussir et s’orienter) offre une formation post-bac d’un an, accessible via Parcoursup, aux bacheliers qui hésitent entre différentes formations. Cela leur permet de mûrir et d’affiner leur projet d’études. Proposé dans 22 universités en 2024, ce dispositif sera amplifié progressivement.”

Regards sur l’orientation

Cour des comptes : « Le processus d’orientation amplifie le déterminisme social ». Café pédagogique. “Parcoursup constitue l’aboutissement du parcours d’orientation scolaire, mais le débat qui l’entoure ne doit pas occulter un enjeu plus large : celui d’une orientation scolaire profondément marquée par les inégalités. Dans son rapport public 2025, la Cour des comptes dresse un constat sans appel sur l’orientation des collégiens et lycéens, qu’elle juge inefficace, inéquitable et socialement déterminée.”

« L’école française est formatée pour les enfants des parents diplômés ». Observatoire des inégalités, via Café pédagogique. “« L’école française est formatée pour les enfants des parents diplômés » constate l’observatoire des inégalités dont le rapport 2025 constitue une nouvelle et énième alerte. « Ce qui coince, c’est l’écart entre la réalité vécue par les jeunes et leurs parents, notamment les moins diplômés, et ces discours sur l’égalité. Ce fossé est source d’une tension très forte dans la société »”

“Nous savons que Parcoursup va faire des dégâts”, deux formatrices lancent un dispositif original d’aide à l’orientation. La Dépêche. “À Figeac (Lot), deux formatrices indépendantes ont mis au point un dispositif spécifique basé sur le jeu pour aider les jeunes à trouver leur voie. Le programme qui propose huit heures en séances de groupe et en rendez-vous individuels a démarré durant ce mois de juin et sera ouvert tout l’été.”

«Les élèves ont l’impression d’être dans un train dont ils ne peuvent pas descendre» : 56% des 18-24 ans regrettent un choix d’orientation. Le Figaro. “Une large majorité de néobacheliers estime devoir prendre des décisions trop tôt et trop peu préparées pour leur avenir, selon une étude. Une source d’angoisse pour la moitié d’entre eux.” Par Clotilde Jégousse

“J’ai demandé à mes élèves HPI ce qu’ils voulaient faire plus tard. Voici leurs réponses”. Le Figaro Étudiant. “Cette directrice d’une école spécialisée dans l’accompagnement des élèves à haut potentiel a interrogé en début et en fin d’année scolaire ses élèves de CP sur le métier de leurs rêves.”

Analyses et débats sur l’orientation

« Comment offrir le choix d’une orientation en sciences lorsque ne sont garantis, en terminale, ni la polyvalence ni un socle minimum de sciences et de maths ? ». Le Monde. “Le collectif Maths & Sciences revient, dans une tribune au « Monde », sur le plan Filles et maths annoncé par le ministère de l’éducation nationale. Il déplore que ce dernier occulte les « déséquilibres » induits par la structure même du lycée tel qu’il a été réformé en 2019.”

Enseignement supérieur

Parcoursup

Phase complémentaire de Parcoursup 2025. Parcoursup. “La phase complémentaire permet aux candidats de formuler jusqu’à 10 nouveaux vœux pour des formations qui ont des places disponibles. C’est une opportunité de retrouver des perspectives en particulier pour les candidats qui n’auraient pas eu de proposition au cours de la phase principale. Dès le 11 juin 2025, consultez le moteur de recherche des formations de la phase complémentaire.”

Parcoursup 2025 : début de la phase d’admission. Info.gouv.fr. “La phase principale d’admission Parcoursup a débuté lundi 2 juin 2025 à 19 heures. Les 980 000 candidats à une première année dans l’enseignement supérieur reçoivent les réponses des formations et doivent maintenant faire leur choix pour la rentrée étudiante 2025.”

Phase complémentaire : 15.469 formations proposent encore des places. L’Etudiant. “Au 11 juin, 15.469 formations proposaient encore des places sur Parcoursup.”

Classement des vœux en attente et ouverture de la phase complémentaire. Ministère de l’Enseignement supérieur. “75 % des lycéens ont déjà reçu au moins une proposition. À noter : en 2024, 80 000 candidats ont reçu une proposition d’admission dans une formation de leur choix dans le cadre de la phase complémentaire.”

Mon Master

Mon Master : phase principale d’admission. Ministère de l’Enseignement supérieur. “La phase principale d’admission en première année des formations conduisant au diplôme national de master (hors alternance) débute lundi 2 juin 2025, à 9h, sur la plateforme Mon Master.”

Décrochage universitaire

Carine Mira, “Perspective compréhensive du décrochage universitaire en lien avec les programmes investissements d’avenir (PIA) pour la prévention et la réparation”. L’orientation scolaire et professionnelle, 54/2 | 2025. “Cette recherche vise à analyser les enjeux individuels du décrochage universitaire en les articulant avec des dimensions sociétales et institutionnelles. Les résultats montrent que les dispositifs PIA ciblent certains facteurs de fragilité, mais que la pédagogie universitaire comme la responsabilité d’accueillir les étudiants restent dans l’angle mort des actions portées, révélant un écart persistant entre l’offre institutionnelle et les besoins exprimés par les étudiants.”

Enseignement professionnel, insertion et travail

Les compétences : un outil au service de l’insertion professionnelle des jeunes dans les territoires. Ministère de l’Enseignement supérieur. “Le 3 juin, la DGESIP organisait une journée dédiée à un enjeu majeur pour l’enseignement supérieur : le rôle des compétences dans le rapprochement entre l’université et les territoires. Une journée pour croiser les regards, ouvrir le dialogue, faire émerger des solutions concrètes.”

CAP, bac pro, BTS : que deviennent les jeunes après leur diplôme ?. Studyrama. “Alors que les débats sur l’efficacité des filières professionnelles sont relancés par la réforme du lycée pro, deux notes d’information publiées en juin 2025 par le ministère de l’Éducation nationale apportent un éclairage chiffré sur l’insertion des jeunes. Elles confirment que deux ans après leur formation, les apprentis s’insèrent mieux dans l’emploi que leurs camarades issus de la voie scolaire.”

L’IA, le numérique et les outils

Publication du cadre d’usage de l’intelligence artificielle en éducation. Ministère de l’Éducation nationale. “Annoncé le 7 février 2025 par Élisabeth Borne, ministre d’État, ministre de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, en amont du sommet sur l’intelligence artificielle, le cadre d’usage de l’intelligence artificielle (IA) en éducation est publié ce jour.”

Cadre d’usage de l’IA en éducation. Ministère de l’Éducation nationale. “Le développement rapide de l’IA interroge le monde éducatif. Pour en encadrer l’usage à l’école, un cadre éthique et juridique est proposé à la communauté éducative.”

La CNIL publie deux FAQ sur l’utilisation des systèmes d’IA dans les établissements scolaires | CNIL. “Pour accompagner l’usage de l’IA dans le cadre pédagogique, la CNIL publie deux FAQ : l’une destinée aux enseignants, l’autre aux responsables de traitement. Elles apportent des premiers conseils pour favoriser une utilisation conforme à la protection des données.

Micro-formation à l’IA obligatoire. Ministère de l’Éducation nationale. “Comme annoncé également le 7 février 2025, une micro-formation à l’IA sera proposée à tous les collégiens et lycéens à partir de la rentrée 2025 sur la plateforme Pix. Elle sera obligatoire pour tous les élèves de 4e et de 2de.”

Ça y est, l’intelligence artificielle générative entre dans les classes françaises avec des règles. Clubic. “Cette fois, le gouvernement français a tranché pour de bon sur l’usage de l’intelligence artificielle à l’école. Ce samedi 14 juin 2025, et après une période consultative de quatre mois auprès de la communauté éducative, le ministère de l’Éducation nationale a publié un cadre officiel qui autorise les IA génératives à partir de la 4ème uniquement.”

Dès 2025, les cours d’IA deviennent obligatoires au collège et au lycée. 1jeune1solution. “À partir de la rentrée 2025, tous les élèves de 4ᵉ et de 2de devront suivre une formation à l’IA, pour se préparer aux défis technologiques de demain.”

Intelligence artificielle à l’école : un potentiel sous-exploité faute de cadre structuré. Localtis. “L’irruption des technologies d’intelligence artificielle (IA) dans le système éducatif français soulève des questions majeures juridiques, éthiques, sociétales. Si elles offrent des avancées majeures pour personnaliser les apprentissages, alléger les tâches administratives, détecter le décrochage scolaire, leur appropriation reste hétérogène et limitée par l’absence de cadre structuré.”

L’intelligence artificielle dans les établissements scolaires. Ministère de l’Éducation nationale.

L’IA au rapport ou comment l’inspection générale voit la place de l’IA en éducation. Café pédagogique. “Les inspecteurs insistent fortement sur la nécessité d’un travail collaboratif au sein des établissements, qui associerait aussi les élèves et les parents autour des questions de l’IA et plus globalement des questions du numérique.”

Les mutations silencieuses de la numérisation de l’orientation en France. Le blog de Bernard Desclaux. “La transformation numérique des services d’orientation redéfinit en profondeur les pratiques professionnelles depuis 2000, sans véritable débat public. Curieusement, cette « plateformisation » qui promettait la démocratisation contribue en réalité à une « socialisation des élèves aux règles du marché » – une bonne occasion d’examiner cette mutation qui dépasse largement la simple adoption d’outils technologiques.”

L’empire numérique US, nouvelle boussole de l’orientation ?. Le blog de Bernard Desclaux. “Pendant que la France développe ses 20 millions d’euros d’« IA souveraine » et que l’Europe fragmente ses 27 systèmes d’orientation, les États-Unis exercent une hégémonie mondiale discrète mais décisive. Cette domination ne repose pas sur une planification étatique mais sur une capacité d’adaptation permanente aux transformations du travail que nos systèmes publics peinent à égaler.”

RDC : la face cachée de la révolution numérique. Afrikarabia. Un entretien avec Fabien Lebrun, l’auteur de Barbarie numérique, une autre histoire du monde connecté, Editions L’échappée. Par Christophe Rigaud

Ailleurs

Pour une nouvelle politique de l’éducation des adultes, ambitieuse et réaliste au Québec. Le Devoir. “Au cours de ses 80 années d’existence, l’Institut de coopération pour l’éducation des adultes (ICEA) a œuvré au développement et à la croissance de l’éducation des adultes. À la veille du début des consultations publiques tenues par le ministère de l’Éducation du Québec, qui se tiendront les 17 et 18 juin, portant sur l’« actualisation de la politique gouvernementale d’éducation des adultes et de formation continue », l’ICEA présente les enjeux auxquels cette politique doit répondre au cours des prochaines années.”

Ressources et publications

Intelligence artificielle et éducation : apports de la recherche et enjeux pour les politiques publiques. Direction du numérique pour l’Education. “Ce document, réalisé par la Direction du numérique pour l’Education (ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse), traduit en anglais et en espagnol, propose un état des lieux (janvier 2024) sur les apports de la recherche et les lignes directrices des institutions internationales sur l’intelligence artificielle (IA) et l’éducation.”

Katia Terriot, Emmanuelle Vignoli et Lyda Lannegrand (dir.), “Le décrochage dans l’enseignement secondaire, supérieur, et en formation”. L’orientation scolaire et professionnelle, 54/2 | 2025. “Des déterminants individuels, sociaux, et institutionnels aux dispositifs de prévention et remédiation.”

Annonces

Journées nationales Euraxess France. France Universités. “Du 2 au 4 juin 2025, l’Université de Caen Normandie a accueilli les Journées Nationales Euraxess organisées par le réseau Euraxess France. Pendant trois jours, les 53 centres Euraxess se sont réunis pour partager leurs…”

Vers une science cognitive intégrative des inégalités sociales 2025. Inscription liste de diffusion. “Ce séminaire part d’un double constat. D’une part, la prise en compte croissante des facteurs « sociaux » dans les travaux en sciences cognitives. Dans ces travaux, les variables socio-économiques qui sont souvent associées à des différences individuelles de développement et de compétences cognitives sont de moins en moins ignorées ou même perçues comme des variables qu’il s’agirait de contrôler.”

Du secondaire au supérieur : égalité pour toutes et tous ?. Appel à communication.


Bernard Desclaux

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