Archives mensuelles : novembre 2022

L’actu du web

Actualités concernant l’orientation 

Du 28 novembre 2022

Réformes

Régions de France rappelle sa demande de transfert de l’ensemble des moyens de l’État pour l’orientation : DR ONISEP, CIO | ESS, Emploi, Formation, Insertion et bien d’autres choses. | Michel Abhervé | Les blogs d’Alternatives Économiques (alternatives-economiques.fr). “En 2018 l’Éducation Nationale avait réussi à vider de l’essentiel de son contenu le volet orientation de la loi pour la liberté de choisir son avenir professionnel dont la version initiale prévoyait la décentralisation auprès des conseils régionaux de l’orientation (voir Projet de loi : une décentralisation en trompe l’œil de l’orientation, 300 personnes transférées aux Régions sur 4500)”

Enseignement professionnel : « La réforme annoncée risque de déstabiliser une voie de formation sans rien régler des enjeux fondamentaux » (lemonde.fr). “On voit mal en quoi le renforcement de l’alternance et la baisse de l’enseignement général permettraient de répondre aux besoins de main-d’œuvre nécessaire à la transition écologique, estime un collectif d’enseignants et de chercheurs dans une tribune au « Monde ».” Article réservé aux abonnés

Le Collège, « homme malade du système » : quelques pistes de « traitement » ? | Le Club (mediapart.fr). “Le ministre veut s’attaquer au collège, “homme malade du système”. Les propositions ministérielles que nous publions sont susceptibles de l’intéresser.” Jean-Pierre Veran, formateur, expert associé France Education International (CIEP), membre professionnel laboratoire BONHEURS, CY Cergy Paris Université, rappelle que “Ces propositions ne datent pas d’hier. Elles figurent dans les pages 1 à 5 des Propositions pour une modernisation du système éducatif, texte de 51 pages publié à Paris par La Documentation française en février 1975, rédigé par René Haby, alors ministre de l’Education.

Evaluation

Cnesco : Pourquoi une conférence de consensus sur l’évaluation ? (cafepedagogique.net). “Comment utiliser au mieux l’évaluation pour faire progresser tous les élèves ? Comment mettre en place une évaluation qui favorise des échanges entre parents et enseignants ? Comment limiter la comparaison entre élèves au profit d’une attention portée aux acquis de chacun ? Comment limiter les effets de l’évaluation sur les inégalités entre élèves selon leur genre, leur classe sociale ou leurs besoins éducatifs ? En somme, comment évaluer pour soutenir l’apprentissage des élèves ? Marie-Christine Toczek et Dominique Lafontaine présideront les 23 et 24 novembre la conférence de consensus organisée par le Cnesco. Elles abordent les ambitions de cet événement.”

l’évaluation comme soutien de l’apprentissage.

Peut-on dire qu’il y a des particularités de l’évaluation en France ?

Dominique Lafontaine : Vu de Belgique, j’ai l’impression qu’en France, le poids de la note et l’importance « d’avoir la moyenne » sont particulièrement forts. La place que les parents donnent à l’école et la pression que certains d’entre eux mettent sur leurs enfants, pour qu’ils réussissent à l’école, me paraissent aussi plus élevées que dans d’autres systèmes éducatifs européens.

Dans les pays du nord (Danemark, Finlande, Norvège, Suède, mais aussi l’Écosse), l’enjeu principal de l’évaluation est d’abord d’aider les élèves à progresser, à identifier ce qu’ils savent déjà et ce qu’ils doivent encore apprendre, plutôt que de noter, sélectionner et sanctionner. Ces systèmes ont une école unique sans filières jusqu’à 16 ans. L’enjeu n’y est donc pas de sélectionner ou d’orienter, mais bien d’amener les élèves à un niveau commun de connaissances et de compétences.

En outre, dans certains systèmes éducatifs, le nombre de niveaux sur l’échelle de notes est moins important qu’en France. En Allemagne, les niveaux vont de 1 (la meilleure note) à 6 et l’échelle est asymétrique : 4 est le niveau jugé suffisant et seules deux des notes (5 et 6) signifient l’échec. En Finlande, où par ailleurs, les évaluations sommatives sont très rares durant la scolarité obligatoire, les notes vont de 4/10 à 10/10, seule la note 4 correspond à un échec. On comprendra aisément que l’élève qui obtient un « 4 » en Finlande ou un « 5 » en Allemagne peut raisonnablement espérer combler son retard, là où un élève français obtenant un 4/20 aura tendance à baisser les bras. Les effets psychologiques sont fondamentalement différents.

De plus, l’usage de la moyenne imposera à cet élève d’avoir 16 sur 20 à son prochain contrôle pour atteindre 10. Le système de notation qui domine en France rend en effet difficile pour un élève de rattraper un mauvais résultat et masque ses éventuels progrès. Autre particularité, la notation chiffrée s’articule difficilement avec le livret scolaire unique (LSU), qui fonctionne lui avec des niveaux d’acquisition.

Comme si ces pratiques pouvaient être isolées de leur utilité institutionnelle et notamment les procédures d’orientation et d’affectation. Peut-on croire qu’une évaluation qui se voudrait “formative” puisse l’être réellement dans un système qui marche à la sélection ? Ce système cadre, qu’on le veuille ou non les actes de chacun.

Cnesco : Sus aux notes ! – Le Café pédagogique (cafepedagogique.net). “« L’évaluation n’est pas un exercice neutre consistant à quantifier le mérite d’un élève. Mais selon le type d’évaluation, elle a des effets psychosociaux sur les élèves et les enseignants ». Ces propos d’Agnès Florin, responsable avec André Tricot du Cnesco, résume assez bien une journée qui a vu se succéder des chercheurs expliquant pourquoi l’évaluation normative (en France le plus souvent avec une note) nuit aux apprentissages et contribue aux inégalités sociales de réussite scolaire. Des affirmations qui ne sont pas nouvelles, mais qui se heurtent au monde réel.

Cnesco : Évaluation : Composer avec la note (cafepedagogique.net). “Comment faire avec la note ? Après une première journée où la conférence de consensus du Cnesco a montré à quel point noter c’est mal et comment les enseignants ont gardé de « sales habitudes », la seconde journée montre comment faire avec. On peut composer avec la note pour obtenir une évaluation qui participe aux apprentissages. C’est notamment ce que montrent les formateurs de la Swiss Connection. Et ça, c’est malin. Remise des recommandations début 2023.” François Jarraud commente à propos de l’intervention du Ministre : “Cela restera le point faible de la conférence du Cnesco que de ne pas aborder la façon dont l’institution scolaire s’appuie sur l’évaluation pour assurer un role social de tri des destins tout en le reprochant ensuite aux enseignants…” Mais est-ce seulement “un point faible” ?

Social

« Les expérimentations de mixité sociale à l’école se heurtent aux résistances des familles et à la concurrence du privé ». Entretien avec Aziz Jellab (inegalites.fr). “La mixité sociale à l’école serait un levier majeur de réduction des inégalités de réussite scolaire. Comment lever les difficultés, notamment la résistance des familles favorisées ? Entretien avec le sociologue Aziz Jellab, extrait de Futuribles.”

Parcoursup : pourquoi les filles s’inscrivent en sciences de l’éducation et les garçons en école d’ingé ? – Le Parisien. “Dans certaines filières, il n’y a aucune fille, dans d’autres c’est l’inverse : en 2022, les choix sur Parcoursup sont toujours aussi genrés. On a voulu savoir pourquoi et si encourager les filles à s’orienter en filière scientifique pouvait suffire à équilibrer les promos.”

Enseignement supérieur

L’enseignement supérieur lance un « Parcoursup des masters », outil de sélection et d’optimisation des places (lemonde.fr). “La nouvelle plate-forme, présentée à la communauté universitaire le 15 novembre, instaure une procédure nationale de recrutement des candidats en master, chaque formation restant libre de refuser des dossiers. Les premières cohortes de bacheliers à avoir testé Parcoursup pour entrer dans l’enseignement supérieur seront aussi celles qui testeront dès 2023 une plate-forme, jumelle, pour candidater dans les masters universitaires. Avec une différence notable toutefois : ces formations de deuxième cycle, de deux ans, accessibles aux titulaires d’un diplôme de licence, assument d’être sélectives.” Par Soazig Le Nevé (Article réservé aux abonnés).

Le succès ambivalent des écoles d’art privées (lemonde.fr). “L’attractivité de l’enseignement artistique et des métiers du design, ainsi que les capacités d’accueil limitées des écoles d’art publiques, font le lit d’acteurs privés qui investissent le secteur depuis une dizaine d’années.” Par Séverin Graveleau

Travail, emploi, insertion

La mutation du Travail, cette onde de choc qui bouleverse l’Entreprise (latribune.fr). “OPINION- L’arrivée massive sur le marché du travail de la génération Millennials, née dans les années 80, a initié une mutation lourde et lente du rapport au travail et plus généralement de la place du travail dans la vie. Depuis, pour les jeunesses, le travail n’est plus l’étoile polaire d’une vie. Cette onde de choc, amplifiée récemment, désarçonne patrons, entrepreneurs, managers de proximité, DRH, déjà soumis à rude épreuve avec la succession de coups durs auxquels ils ont dû faire face depuis quatre ans (Covid, guerre en Ukraine, flambée des prix de l’énergie, pénurie de main d’œuvre). Dans nos colonnes, Emmanuelle Duez, fondatrice de Youth Forever, analyse dans le détail ce phénomène de transformation substantielle du travail et donc de l’entreprise, et donne des clés aux acteurs concernés pour comprendre et s’adapter.”

Reconversions : ces bac+5 qui se tournent vers l’artisanat (theconversation.com). “Une architecte d’intérieur devenue boulangère, un ex-banquier à la tête de sa fromagerie, ou un responsable marketing reconverti comme électricien… de telles trajectoires professionnelles, si elles restent atypiques, surprennent aujourd’hui de moins en moins. D’une part, les reconversions professionnelles se normalisent : selon le troisième baromètre de la formation et de l’emploi Centre Inffo/CSA, 21 % des personnes actives préparaient une reconversion en janvier 2022, auxquelles on peut ajouter les 26 % qui déclaraient en envisager une à terme. D’autre part, les reconversions de Cadres ou Professions intellectuelles supérieures (CPIS) vers un métier artisanal font, en particulier, l’objet d’une mise en lumière récente, souvent sous un angle positif. On trouve ainsi de nombreux portraits de ces personnes reconverties dans la presse, tandis que certains – à l’image de Matthew B. Crawford ou d’Arthur Lochmann – rendent compte de leur expérience en l’articulant à une réflexion sur la valeur du travail « manuel ».” par Antoine Dain, Doctorant en sociologie, Aix-Marseille Université (AMU)

D’hier à aujourd’hui, le « refus de parvenir » ? | L’Humanité (humanite.fr) Pierre Roche, réservé aux abonnés.

Simon Mallard, Gwénola Réto et Rozenn Décret-Rouillard, « De l’engagement dans la fonction d’adjoint d’établissement scolaire à l’exercice partagé du pouvoir et de l’autorité », Recherches en éducation [En ligne], 49 | 2022, mis en ligne le 01 novembre 2022.  “L’administration scolaire intermédiaire constitue un levier majeur pour la mise en œuvre des politiques éducatives. La littérature internationale est abondante et vise généralement à documenter la fonction de chef d’établissement sans dissociation avec leurs adjoints. Pourtant concernée par ces questions, la population des adjoints d’établissement scolaire constitue la grande absente. Cet article s’intéresse à l’engagement de professionnels de l’éducation et de l’enseignement dans la fonction d’adjoint d’établissement scolaire. L’analyse des entretiens semi-directifs menés auprès d’adjoints de l’enseignement public, a fait émerger trois axes saillants : s’engager pour prendre des responsabilités, traverser des épreuves et enfin tenir le rôle pour devenir le chef. Ces axes permettent de qualifier l’engagement dans la fonction d’adjoint et de comprendre ce qui apparaît comme la colonne vertébrale de leur fonction : l’exercice partagé du pouvoir et de l’autorité avec le chef d’établissement.

Sur la page Playliste du site Youtube de l’APSYEN vous trouverez les vidéos des conférences et tables rondes des Journées nationales d’études de Lille 2022 “Penser l’avenir dans un monde incertain”.

Bernard Desclaux

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Actualités concernant l’orientation 

Du 21 novembre 2022

Dans les établissements

Les Régions se sont réunies pour échanger sur l’orientation, leur nouveau champ de compétence : l’information sur l’orientation professionnelle et en particulier des élèves. Et on peut dire que l’implication est… variable !

« Les Régions pleinement engagées dans l’orientation » (Carole Delga) – Centre Inffo (centre-inffo.fr). “En partenariat avec Centre Inffo, Régions de France et la Région Centre-Val de Loire ont organisé la première rencontre inter-régions sur l’orientation intitulée « S’informer pour choisir sa voie dans un monde en mutation », mardi 15 novembre à Orléans. Objectif de cette première édition? Valoriser les Régions innovantes et soucieuses de respecter un cadre de valeurs pour accompagner les jeunes dans leur choix d’orientation.“ Article réservé aux abonnés du Quotidien de la formation

Les régions échangent sur l’orientation – Le Café pédagogique (cafepedagogique.net) Un compte rendu qui insiste sur la très grand variabilité des implications des Régions;

Les “54 heures”  seraient insuffisantes. L’AFDET réclame : Une demie-journée d’orientation hebdomadaire dans le secondaire ? – Centre Inffo (centre-inffo.fr). “Un rapport de l’Afdet plaide pour la création d’un espace d’orientation à vocation éducative au sein des collèges et des lycées. L’instauration d’une demie-journée hebdomadaire dédiée à l’orientation et aux compétences transversales est la proposition phare.” Article réservé aux abonnés du Quotidien de la formation. Voir Remise du rapport Résoudre les tensions de recrutement. Six branches pro. engagées. – AFDET (afdetfrance.org)

Une nouvelle orientation de l’orientation est réclamée par Delphine Riccio, psychologue de l’éducation nationale et vice-présidente de l’Association française des psychologues de l’éducation nationale, dans une TRIBUNE ; Transition écologique : « Il est inquiétant que les choix d’orientation des jeunes se construisent à partir d’imaginaires obsolètes » (lemonde.fr).  “Psychologue de l’éducation nationale, Delphine Riccio juge, dans une tribune au « Monde », que le système scolaire français ne met pas assez en avant les enjeux de transition écologique et ne permet pas aux jeunes de penser leur orientation « avec les bonnes clés de compréhension ».”

Réforme de la voie professionnelle

Manifestations et grèves contre cette réforme annoncée encore durant cette semaine.

Réforme du lycée professionnel : pourquoi les enseignants manifestent-ils partout en France ? – ladepeche.fr. ““Lycées pro en colère, on en a marre de la galère”, scandaient en chœur ce jeudi 17 novembre les enseignants, élèves et élus mobilisés à Paris à l’occasion d’une deuxième journée de grève pour protester contre un projet de réforme du lycée professionnel. Que reprochent les membres de l’Education nationale à ce texte ? La Dépêche fait le point.”

Lycée professionnel : Le silence de Carole Grandjean – Le Café pédagogique (cafepedagogique.net). “À quelques jours de la grève nationale du 17 novembre, la ministre de l’Enseignement professionnel allait-elle répondre aux inquiétudes des professeurs de lycée professionnel ? Carole Grandjean n’a pas saisi l’opportunité offerte par le débat demandé par Les Républicains au Sénat le 14 novembre. Cadrée par Emmanuel Macron, la réforme promet à la fois de développer l’enseignement général tout en doublant les périodes de stage. Une opération difficile pour laquelle la ministre a été incapable de donner la solution, sauf à envisager des modules post bac…

Sur mon blog   j’ai proposé une mise en perspective.  L’accès à la voie professionnelle, ailleurs (educpros.fr). “En France, une réforme de la voie professionnelle est en cours d’élaboration. Une contestation préalable de la quasi-totalité des acteurs est organisée. Mais, ni dans la réforme ébauchée (pour ce que l’on en sait), ni dans les oppositions, ne sont évoquées les conditions d’accès à cette voie. Or, en France, ces conditions sont organisées par les procédures d’orientation et d’affectation. Dans mon article précédent[1], je posais la question : La voie professionnelle, une affaire d’État ? Jean-Marie Quairel en commentaire soulevait la question des procédures d’orientation. Le 16 novembre 2023, Le CICUR et son groupe de travail « Politique(s) curriculaire(s) » organisait une première journée en vidéoconférence de son séminaire filé 2022-2023. J’ai pu y assister et je rapporterais deux témoignages concernant l’accès à la voie professionnelle ailleurs.”

Et n’oublions pas Mixité sociale : au collège, les élèves de familles aisées se mélangent de moins en moins – Le Parisien. “Pour la première fois, le ministère de l’Éducation nationale publie des données qui permettent de mieux cerner le profil des familles d’élèves des collèges publics et privés. Et qui font apparaître un manque flagrant de mixité.

Bernard Desclaux

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Actualités concernant l’orientation 

Du 14 novembre 2022

« Le bac professionnel doit rester un diplôme national, indépendant du bassin de recrutement local, gage de qualité et d’égalité pour tous les élèves » (lemonde.fr). TRIBUNE, Fédération des conseils de parents d’élèves (FCPE) de Paris. La FCPE Paris s’inquiète, dans une tribune au « Monde », que la réforme voulue par le gouvernement aboutisse à réduire les enseignements généraux en lycée professionnel et dénonce le projet de fermeture de plusieurs établissements dans la capitale.”

« Les jeunes Français considèrent que la réussite ne dépend pas de leurs propres efforts à l’école » (lemonde.fr). “Pour lutter contre le décrochage des élèves français dans les classements européens, les économistes Yann Algan et Elise Huillery préconisent, dans une tribune au « Monde », de mettre les compétences sociales et comportementales au cœur de l’école et de l’entreprise.” TRIBUNE de Yann Algan, professeur d’économie, HEC et Elise Huillery, professeure d’économie, Dauphine-PSL. (Abonnés)

Les bacheliers 2008 et 2014 : une comparaison en termes de caractéristiques, de diplomation et de poursuite d’études | enseignementsup-recherche.gouv.fr. “Entre 2008 et 2014, les profils, l’orientation, les parcours et la réussite des bacheliers entrés dans les principales formations de l’enseignement supérieur directement après leur baccalauréat ont évolué.”

Infirmiers, enseignants, chauffeurs de bus… Quand la crise des vocations fait disjoncter la fonction publique (lejdd.fr). “La perte de sens dans de nombreux métiers et les difficultés de recrutement ébranlent des secteurs clés des services publics. Embrasser une carrière de soignant, d’enseignant ou travailler dans une crèche ne fait plus rêver. Partout, les pénuries de personnels provoquent des dysfonctionnements en cascade que l’exécutif peine à résoudre.” par Marie Quenet Plana Radenovic

Mixité sociale et scolaire : il y a encore du boulot ! | Alternatives Economiques (alternatives-economiques.fr). Philippe Watrelot, Ancien enseignant, auteur de “Je suis un pédagogiste” (ESF-Sciences Humaines, 2021). “Connaissez-vous les IPS ? Non ? C’est normal. Derrière ce sigle mystérieux qui signifie Indice de position sociale, se cache un instrument jusque-là seulement connu des chefs d’établissements et des cadres de l’Éducation Nationale. Leur mise à disposition du grand public après une longue bataille juridique de trois ans menée par un journaliste indépendant, Alexandre Léchenet, permet de mieux saisir les enjeux de la ségrégation sociale et scolaire. On n’apprend rien qu’on ne savait déjà, mais on peut mieux mesurer le poids de la ségrégation sociale et scolaire dans notre pays.”

Méritocratie scolaire: la grande illusion | Slate.fr. TRIBUNE de  Sophie Audoubert — Édité par Thomas Messias “Le cas édifiant de l’École polytechnique est hélas très représentatif de la façon dont la France renouvelle ses élites.” “Les classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE) sont considérées comme le bras armé de la méritocratie à la française, justifiant d’un coût par étudiant nettement plus élevé qu’à l’Université: en 2019, l’État a dépensé en moyenne 15.710 euros pour un élève de CPGE, contre 10.110 euros pour un étudiant à la fac. Les concours auxquels préparent ces classes dites d’excellence sont tenus, par leurs exigences comme leurs protocoles, pour des exemples vertueux de justice scolaire: les meilleurs, autrement dit les plus méritants, sont les élus, certes rares, mais naturels.”

La mort d’André Hussenet, artisan de l’éducation (lemonde.fr). “André Hussenet, qui a œuvré dans l’ombre de plusieurs ministres de l’éducation, est décédé le 31 octobre, à 80 ans, à l’hôpital Lariboisière à Paris. On lui doit notamment l’ouverture de classes préparatoires dans les zones difficiles.” Par Maryline Baumard (avec AFP). Voir notre hommage.

Bernard Desclaux

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