Actualités concernant l’orientation
Du 28 novembre 2022
Réformes
Régions de France rappelle sa demande de transfert de l’ensemble des moyens de l’État pour l’orientation : DR ONISEP, CIO | ESS, Emploi, Formation, Insertion et bien d’autres choses. | Michel Abhervé | Les blogs d’Alternatives Économiques (alternatives-economiques.fr). “En 2018 l’Éducation Nationale avait réussi à vider de l’essentiel de son contenu le volet orientation de la loi pour la liberté de choisir son avenir professionnel dont la version initiale prévoyait la décentralisation auprès des conseils régionaux de l’orientation (voir Projet de loi : une décentralisation en trompe l’œil de l’orientation, 300 personnes transférées aux Régions sur 4500)”
Enseignement professionnel : « La réforme annoncée risque de déstabiliser une voie de formation sans rien régler des enjeux fondamentaux » (lemonde.fr). “On voit mal en quoi le renforcement de l’alternance et la baisse de l’enseignement général permettraient de répondre aux besoins de main-d’œuvre nécessaire à la transition écologique, estime un collectif d’enseignants et de chercheurs dans une tribune au « Monde ».” Article réservé aux abonnés
Le Collège, « homme malade du système » : quelques pistes de « traitement » ? | Le Club (mediapart.fr). “Le ministre veut s’attaquer au collège, “homme malade du système”. Les propositions ministérielles que nous publions sont susceptibles de l’intéresser.” Jean-Pierre Veran, formateur, expert associé France Education International (CIEP), membre professionnel laboratoire BONHEURS, CY Cergy Paris Université, rappelle que “Ces propositions ne datent pas d’hier. Elles figurent dans les pages 1 à 5 des Propositions pour une modernisation du système éducatif, texte de 51 pages publié à Paris par La Documentation française en février 1975, rédigé par René Haby, alors ministre de l’Education.”
Evaluation
Cnesco : Pourquoi une conférence de consensus sur l’évaluation ? (cafepedagogique.net). “Comment utiliser au mieux l’évaluation pour faire progresser tous les élèves ? Comment mettre en place une évaluation qui favorise des échanges entre parents et enseignants ? Comment limiter la comparaison entre élèves au profit d’une attention portée aux acquis de chacun ? Comment limiter les effets de l’évaluation sur les inégalités entre élèves selon leur genre, leur classe sociale ou leurs besoins éducatifs ? En somme, comment évaluer pour soutenir l’apprentissage des élèves ? Marie-Christine Toczek et Dominique Lafontaine présideront les 23 et 24 novembre la conférence de consensus organisée par le Cnesco. Elles abordent les ambitions de cet événement.”
“l’évaluation comme soutien de l’apprentissage.
Peut-on dire qu’il y a des particularités de l’évaluation en France ?
Dominique Lafontaine : Vu de Belgique, j’ai l’impression qu’en France, le poids de la note et l’importance « d’avoir la moyenne » sont particulièrement forts. La place que les parents donnent à l’école et la pression que certains d’entre eux mettent sur leurs enfants, pour qu’ils réussissent à l’école, me paraissent aussi plus élevées que dans d’autres systèmes éducatifs européens.
Dans les pays du nord (Danemark, Finlande, Norvège, Suède, mais aussi l’Écosse), l’enjeu principal de l’évaluation est d’abord d’aider les élèves à progresser, à identifier ce qu’ils savent déjà et ce qu’ils doivent encore apprendre, plutôt que de noter, sélectionner et sanctionner. Ces systèmes ont une école unique sans filières jusqu’à 16 ans. L’enjeu n’y est donc pas de sélectionner ou d’orienter, mais bien d’amener les élèves à un niveau commun de connaissances et de compétences.
En outre, dans certains systèmes éducatifs, le nombre de niveaux sur l’échelle de notes est moins important qu’en France. En Allemagne, les niveaux vont de 1 (la meilleure note) à 6 et l’échelle est asymétrique : 4 est le niveau jugé suffisant et seules deux des notes (5 et 6) signifient l’échec. En Finlande, où par ailleurs, les évaluations sommatives sont très rares durant la scolarité obligatoire, les notes vont de 4/10 à 10/10, seule la note 4 correspond à un échec. On comprendra aisément que l’élève qui obtient un « 4 » en Finlande ou un « 5 » en Allemagne peut raisonnablement espérer combler son retard, là où un élève français obtenant un 4/20 aura tendance à baisser les bras. Les effets psychologiques sont fondamentalement différents.
De plus, l’usage de la moyenne imposera à cet élève d’avoir 16 sur 20 à son prochain contrôle pour atteindre 10. Le système de notation qui domine en France rend en effet difficile pour un élève de rattraper un mauvais résultat et masque ses éventuels progrès. Autre particularité, la notation chiffrée s’articule difficilement avec le livret scolaire unique (LSU), qui fonctionne lui avec des niveaux d’acquisition.”
Comme si ces pratiques pouvaient être isolées de leur utilité institutionnelle et notamment les procédures d’orientation et d’affectation. Peut-on croire qu’une évaluation qui se voudrait “formative” puisse l’être réellement dans un système qui marche à la sélection ? Ce système cadre, qu’on le veuille ou non les actes de chacun.
Cnesco : Sus aux notes ! – Le Café pédagogique (cafepedagogique.net). “« L’évaluation n’est pas un exercice neutre consistant à quantifier le mérite d’un élève. Mais selon le type d’évaluation, elle a des effets psychosociaux sur les élèves et les enseignants ». Ces propos d’Agnès Florin, responsable avec André Tricot du Cnesco, résume assez bien une journée qui a vu se succéder des chercheurs expliquant pourquoi l’évaluation normative (en France le plus souvent avec une note) nuit aux apprentissages et contribue aux inégalités sociales de réussite scolaire. Des affirmations qui ne sont pas nouvelles, mais qui se heurtent au monde réel.”
Cnesco : Évaluation : Composer avec la note (cafepedagogique.net). “Comment faire avec la note ? Après une première journée où la conférence de consensus du Cnesco a montré à quel point noter c’est mal et comment les enseignants ont gardé de « sales habitudes », la seconde journée montre comment faire avec. On peut composer avec la note pour obtenir une évaluation qui participe aux apprentissages. C’est notamment ce que montrent les formateurs de la Swiss Connection. Et ça, c’est malin. Remise des recommandations début 2023.” François Jarraud commente à propos de l’intervention du Ministre : “Cela restera le point faible de la conférence du Cnesco que de ne pas aborder la façon dont l’institution scolaire s’appuie sur l’évaluation pour assurer un role social de tri des destins tout en le reprochant ensuite aux enseignants…” Mais est-ce seulement “un point faible” ?
Social
« Les expérimentations de mixité sociale à l’école se heurtent aux résistances des familles et à la concurrence du privé ». Entretien avec Aziz Jellab (inegalites.fr). “La mixité sociale à l’école serait un levier majeur de réduction des inégalités de réussite scolaire. Comment lever les difficultés, notamment la résistance des familles favorisées ? Entretien avec le sociologue Aziz Jellab, extrait de Futuribles.”
Parcoursup : pourquoi les filles s’inscrivent en sciences de l’éducation et les garçons en école d’ingé ? – Le Parisien. “Dans certaines filières, il n’y a aucune fille, dans d’autres c’est l’inverse : en 2022, les choix sur Parcoursup sont toujours aussi genrés. On a voulu savoir pourquoi et si encourager les filles à s’orienter en filière scientifique pouvait suffire à équilibrer les promos.”
Enseignement supérieur
L’enseignement supérieur lance un « Parcoursup des masters », outil de sélection et d’optimisation des places (lemonde.fr). “La nouvelle plate-forme, présentée à la communauté universitaire le 15 novembre, instaure une procédure nationale de recrutement des candidats en master, chaque formation restant libre de refuser des dossiers. Les premières cohortes de bacheliers à avoir testé Parcoursup pour entrer dans l’enseignement supérieur seront aussi celles qui testeront dès 2023 une plate-forme, jumelle, pour candidater dans les masters universitaires. Avec une différence notable toutefois : ces formations de deuxième cycle, de deux ans, accessibles aux titulaires d’un diplôme de licence, assument d’être sélectives.” Par Soazig Le Nevé (Article réservé aux abonnés).
Le succès ambivalent des écoles d’art privées (lemonde.fr). “L’attractivité de l’enseignement artistique et des métiers du design, ainsi que les capacités d’accueil limitées des écoles d’art publiques, font le lit d’acteurs privés qui investissent le secteur depuis une dizaine d’années.” Par Séverin Graveleau
Travail, emploi, insertion
La mutation du Travail, cette onde de choc qui bouleverse l’Entreprise (latribune.fr). “OPINION- L’arrivée massive sur le marché du travail de la génération Millennials, née dans les années 80, a initié une mutation lourde et lente du rapport au travail et plus généralement de la place du travail dans la vie. Depuis, pour les jeunesses, le travail n’est plus l’étoile polaire d’une vie. Cette onde de choc, amplifiée récemment, désarçonne patrons, entrepreneurs, managers de proximité, DRH, déjà soumis à rude épreuve avec la succession de coups durs auxquels ils ont dû faire face depuis quatre ans (Covid, guerre en Ukraine, flambée des prix de l’énergie, pénurie de main d’œuvre). Dans nos colonnes, Emmanuelle Duez, fondatrice de Youth Forever, analyse dans le détail ce phénomène de transformation substantielle du travail et donc de l’entreprise, et donne des clés aux acteurs concernés pour comprendre et s’adapter.”
Reconversions : ces bac+5 qui se tournent vers l’artisanat (theconversation.com). “Une architecte d’intérieur devenue boulangère, un ex-banquier à la tête de sa fromagerie, ou un responsable marketing reconverti comme électricien… de telles trajectoires professionnelles, si elles restent atypiques, surprennent aujourd’hui de moins en moins. D’une part, les reconversions professionnelles se normalisent : selon le troisième baromètre de la formation et de l’emploi Centre Inffo/CSA, 21 % des personnes actives préparaient une reconversion en janvier 2022, auxquelles on peut ajouter les 26 % qui déclaraient en envisager une à terme. D’autre part, les reconversions de Cadres ou Professions intellectuelles supérieures (CPIS) vers un métier artisanal font, en particulier, l’objet d’une mise en lumière récente, souvent sous un angle positif. On trouve ainsi de nombreux portraits de ces personnes reconverties dans la presse, tandis que certains – à l’image de Matthew B. Crawford ou d’Arthur Lochmann – rendent compte de leur expérience en l’articulant à une réflexion sur la valeur du travail « manuel ».” par Antoine Dain, Doctorant en sociologie, Aix-Marseille Université (AMU)
D’hier à aujourd’hui, le « refus de parvenir » ? | L’Humanité (humanite.fr) Pierre Roche, réservé aux abonnés.
Simon Mallard, Gwénola Réto et Rozenn Décret-Rouillard, « De l’engagement dans la fonction d’adjoint d’établissement scolaire à l’exercice partagé du pouvoir et de l’autorité », Recherches en éducation [En ligne], 49 | 2022, mis en ligne le 01 novembre 2022. “L’administration scolaire intermédiaire constitue un levier majeur pour la mise en œuvre des politiques éducatives. La littérature internationale est abondante et vise généralement à documenter la fonction de chef d’établissement sans dissociation avec leurs adjoints. Pourtant concernée par ces questions, la population des adjoints d’établissement scolaire constitue la grande absente. Cet article s’intéresse à l’engagement de professionnels de l’éducation et de l’enseignement dans la fonction d’adjoint d’établissement scolaire. L’analyse des entretiens semi-directifs menés auprès d’adjoints de l’enseignement public, a fait émerger trois axes saillants : s’engager pour prendre des responsabilités, traverser des épreuves et enfin tenir le rôle pour devenir le chef. Ces axes permettent de qualifier l’engagement dans la fonction d’adjoint et de comprendre ce qui apparaît comme la colonne vertébrale de leur fonction : l’exercice partagé du pouvoir et de l’autorité avec le chef d’établissement.”
Sur la page Playliste du site Youtube de l’APSYEN vous trouverez les vidéos des conférences et tables rondes des Journées nationales d’études de Lille 2022 “Penser l’avenir dans un monde incertain”.
Bernard Desclaux
Je vous souhaite une belle et bonne semaine, à toutes et à tous.
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